> Военный энциклопедический словарь, страница 23 > Военныя учебныя заведения

Военныя учебныя заведения

Военные учебные заведения и ВОЕННЫЯ ШКОЛЫ. (История).

До нас не дошли сведения о военноучебных заведениях у древнейших образованных народов востока, но в существовании их нельзя сомневаться по преданиям о их многочисленных, правильпо устроенных армиях, но огромным их завоеваниям и другим доказательствам. Так, например, мы знаем, что отец Сезостриса, собрав всех отроков, рожденных в один день с его сыном, приказал дать им хорошее военное воспитание, дабы в последствие избирать из них предводителей царских дружин. Ьщс оиреде-лительнее повествует Ксенофонт о ириуготовлении к военному ремеслу благородных персидских юношей, которое было введено Камбизом (смотрите Персы). Кссииофонт полагает,что Ликург почерпнул в нем главнейшия идеи того строгого, но превосходного военного воспитания, посредством которого он сдела.Вь Спартанцев столько же крепкими Телом, сколько Неуст£а-шиными и послушными воинами. Ликурговъ! постановления (смотрите Ликург и Спарта) суть первыя, о которых мы можем говорить с достоверностью.

Ликург, изгнав из Лакедемона науки и художества, хотел обучать Спартанцев одной практике войны. Солон (смотрите это), к той же цели присоединил успехи просвещения. В Афинах военное ремесло достигло степени искусства, и науки, наравне с гимнастикою, входили в круг воспитания молодых граждан. К сожалению, свойственная Грекам склонность к Философическим умствованиям была причиною, что и преподавание военных наук приняло у них схоластический вид, и наконец самая сущность военного искусства была утрачена посреди утонченных и мелочных тактических и нолиорцетиче-ских исследований.

Римляне следовали совершенно другим правилам. Они взирали на войну как на вернейшее средство достигнуть цели политической, а потому, устраняя из военного искусства все спекулятивные теоретические тонкости, старались только соделать легионы мощным и надежным орудием в руках правительства. У внх не было ни гимназий, или других подобных училищ, ни общественных преподавателей военных наук. За то правительство неусыпно старалось сделать всех молодых граждан, посредством раннего и беспрерывного обучения военному ремеслу, способными к немедленному поступлению, по достижении совершеннолетия, в ряды действующого войска (смотрите Римское Военное искусство). Усовершенствование же в военных познаниях юношей, которые, по знатности своего рода, имели преимущественное п|аво на достижение высших воинских чйнов, правительство предоставляло ноиечительности их семейств и практическому наставлению вождей, у которых они обыкновенно служили адъютантами (contubernales).

Это же правило, но не по расчетам политики, а по внушению природы, наблюдали и варварские народы, разрушившие Римскую империю. У них на войне преобладали не искусство, а грубая материяльная сила и мужество. Но и у них благородные юноши стекались к вождям, известным по своему мужеству и воинской опытности, составляли их гелейтьи (смотрите это), и обучались под их руководством военному ремеслу.

В Феодальные времена, главную роль на войне играли рыцари и их щитоносцы. Они умели хорошо править лошадью, владеть ем и драться, но по большей части не знали даже читать и писать. У них военные школы, в нынешнем значении слова, также были,бы неуместны; да притом и нельзя было иметь их, по раздроблению государств на множество мелких ленных владении, по скудности государственных доходов и грубому состоянию наук. Воспитание благородного юноши ограничивалось тогда поручением его, в звании пажа, или щитоносца, какому либо знаменитому по роду или военным подвигам рыцарю, который обучал его верховой езде и всем видам Фехтования. Это было достаточно, чтоб отличаться поток на ристалищах, поединках и битвах, решавшихся в то время силою и отвагою одиночных людей.

Изобретение огнестрельных орудий, а в следствие его, падение Феодальных обычаев и составление войск из наемных или вербованых дружин, послужили первым поводом к новому усовершенствованию военного искусства и военного восинтания. Феодальные витязи, разгромленные ядрами в неприступных своих замках и герметических доспехах, принуждены были смириться, и искать для воинской своей деятельности офицер-ских мест во вновь Формированных регулярных войсках; но для получения этих мест и достижения высших достоинств, требовалось уже не одно знание верховой езды и Фехтования, а умение действовать орудиями и мушкетами, управлять аттакою и обороною укреплений, разбивать стан, и разные другия познания, которые трудно было приобрести потому что артиллеристы иг инженеры тех времен, составляя цехи, хранили, свое искусство в тайне. Правительства были поставлены в необходимость учреждать училища, для обучения части офицеров самым необходимым военным познаниям, и так открылись — впервые в Дании в начале ХУ11 столетия—так называемия дворянские академии (Ritter-Akademien), в которых преподаваемы были, вместе с гимнастикою и верховою ездою, первоначальные правила математики, черчения, Фортификации и артиллерии. В то же время сыновья богатых дворянских Фамилии стали посещать университеты, и служить потом волонтерами в свите знаменитых полководцев; остальная же за тем масса благородных, но бедных юношей, принуждена была поступать на службу простыми рейтарами, и стараться заслужить производство отличием в битвах.

Продолжительный мир после Тридцатилетней войны отнял у них и эту надежду и, вместо производства за отличие, ввел производство но старшинству. Тогда молодые знатные дворяне, для выиграния времени, ртали определяться на службу в отроческом возрасте, под именем кадетов, то есть младших сыновей (cadet); некоторые же из них, по особому покровительству, получали это звание даже в колыбели. Это обстоятельство повело к учреждению кадетских школ и корпусов, которые впервые явились в Пруссии, в царствование курфиирста Фридриха Вильгельма. Король Фридрих I умножил число кадет, соединил их в особом здании в Берлине (Cadettenhof), и разделив на роты, подчинил начальству офицеров. Вскоре потом (в 1725 году) курфирст саксонский, Иоанн Гёорг, сформировал в Дрездене кадетскую роту, составленную из взрослых благородных юношей, и причисленную к гвардии. Примеру Пруссии последовали другие немецкие владельцы, а в 1731 году и Россия (смотрите Военно-Учебные заведения в России).

Между тем тогдашний образ ведения войны, состоявший преимущественно изъч осад и занятия крепких позиции, распространил мнение, что высшая степень воепноии образованности состоит в науках инженерной и артиллерийской. Почти все Военно-Учебные заведения получили направление к образованию воспитанников своих для этих двух родовь службы; остальное же обучение в школах ограничивалось обыкновенно : преподаванием элементарных правил тактики и некоторых словесных на) к, Фронтовым ученьем и гимнастическими упражнениями.

В этом положении Военно-Учебные заведения находились до времен Фридриха Великого и франц)зской революции. Усовершенствование военного исксства великим королем-иолковод-цем, совершенное его преобразование в войнах революционных, и подвиги юных, предприимчивых французских генералов, из которых многие вовсе не получили военного образования, имели решительное влияние и на военное воспитание вообще. Правительства убедились, что кроме математики, артиллерии и Фортификации, есть много еще других наук, не менее нужных для полководца, что должно развить ум и гений воспитанников, а не втеснять его в одинаковыя, устарелыл уже Формы, что и тем офицерам, которые поступают во фронтовую службу, необходимо знание тактики всех трех родов я, правил аванпостной и малой войны, и понятие о местности. Повсюду началось преобразование военных школ; круг преподавания в кадетских корпусах был распространяем более и более; явились училища для юнкеров, поступающих в полки без предварительного военного образования и училища для офицеров, посвящающих себя службе генерального штаба, и вообще желающих усовершенствоваться в высших военных познаниях.

Отсылая исчисление этих училищ в различных государствах Европы к их географическому и статистическому описанию, прибавим только, что Россия превзошла все другия державы огромностью своих Военно-Учебных заведений, превосходством систем, наблюдаемых при физическом и нравственном воспитании юношей и получаемою от того иользою для государства и самих воспитанников.

Б. J. И. 3.

ВОЕННЫЯ УЧРЕЖДЕНИЯ. Это выражение имеет двоякое значение: 1) оно значит всякое постановление верховной власти по военному ведомству; военные законы, учреждения для управления действующей армиею, и ироч.; 2) оно соответствует слову ((заведение, (clablissemenl), и означает все заводы, Фабрики, коммнсариатские депо, арсеналы, госпитали, кадетские корпуса ц т. п., постоянно существующие на одном месте.

Последния учреждения заключают в себе почти все военные способы государства и источники их пополнения.

По этому, оне располагаются, во 1-х на пунктах, благоприятствующих снабжению всеми потребностями армии, где бы она ни находилась; во 2-х на таких местах в государстве, которые бы, но силе своей, или по удалению от границ, не могли попасть в руки неприятеля, при самом его вторжении, и в 3-х, на таких пунктах, в соседстве которых находятся нужные для заводов материалы : лес, железо, и проч. Часть военных учреждений располагается близ границ, а другая в центре государства. Правило это подвергается однако изменениям, смотря но географическому расположению страны. J. Л. Ш.