> Энциклопедический словарь Гранат, страница 212 > Игутенский уезд в сев

Игутенский уезд в сев

Игутенский уезд в сев .-вост. части Минской г., на в граничит с Могилевск. г., лесистый. Площ. 8.843 кв. вер. Поверхность в сев.-зап. части сравнит. возвышенная (превыш. 100 саж.) и холмистая, вход. в состав Белорусско-Литовск. гряды (или Вилейско-Неманских высот), ледни-ков. происхожд. (конечная морена), составл. водораздел между бассейнами Днепра и Немана. Здесь, в зап. углу И. у., начин. р. Неман. Ббльш. часть у. низменна, примыкая к Полесской котловине; на в протек. р. Березина, посредине Свислочь (прав. приток Березины), в зап. частиИгрушки и игрушечное производства.

Значение игрушки. Игрушка—первый друг ребенка. Пользуясь ею, а иногда даже ея обломками, различными маленькими палочками, тряпочками, коробочками и проч., ребенок изображает окружающую его жизнь в возможной для него полноте и разнообразии. Его творчество и наблюдения, не нарушенные условностями нашей жизни, цельны и оригинальны. Игрушка по только друг ребенка, по и зеркало жизни: все любопытное, что оп встречает, воплощается им на своих И. и не только то, что он видит, по и то, что ему рассказывают. С помощью И. он создает особый мир, где реальная правда соединена со сказочными мечтами-

Ребенок в своем дошкольном возрасте инстинктивно впитывает в себя ряд внечатлений, перерабатывает их в своих мыслях, все это реализируя в играх и И., и то, что складывается за это время, имеет большое влияние па его дальнейшую жизнь. Пользуясь И., ребенок творит так, как творит художник, выполняя свое произведение, являющееся результатом его переживании, как отдельного лица, наблюдающого жизнь. Творчество рфбепка весьма примитивно, и обычно И. является для него символом того предме. такоторый опа олицетворяет. Своей примитивностью дЬт-сеоф.творчество весьма близко к творчеству народа. Мы, взрослые, совершенно напрасно считаем И.толькэ „забавой“. Можно ли назвать „забавой“ то, что для ребенка служит подготовительным классом к его последующей жизни и что имеет столь видную роль в кристаллизации его душие Когда лет двадцать тому назад вопрос дошкольного воспитания стал интересовать на западе Европы более широкие массы, то и на И. стали обращать внимание и старались определить ея воспитательную роль. До этого же времени прежние педагоги относились к И. крайне отрицательно, смотря па пеф как на потворство со стороны родителей детским безсмысленным прихотям.

С миром И. в недавпем ея прошлом связапо имя Фрвболл. Годы, прошедшие, между созданием нм различных игр и настоящим временем, дают пам возможность подметить, как недостаточно было использовать живую творческую деятельность ребенка в сухих играх, равпосильных учебным пособиям, навязанным малышам. Всякая из этих игр или занятий уже предопределяла то, что должен был сделать ребенок, пользуясь целой сложпой системой идущих постепенно одна за другой различных игр. Фребелев-скон системой в свое время интересовались взрослые» думавшие, что душу ребенка возможно разложить по своему желанию па ряд составных частей, распоряжаясь которыми возможно было бы примени!ь однообразную мерку ко всем детским душам, безконечно разнообразным по красоте мысли и оригинальности их творчества. Принуждаемия взрослыми, дети пользовались фребелевскими играми так, как ом велели, но стоило старшим уйти, как нотерпящеф оков детское воображение ломало все эти теоретически пряду-маппия в кабинетах коробки, наполненные предметами, долженствовавшими чуть в механически воздействовать на душу ребенка. Ребенок, бросая эти игры, стремился создать,себе радость сам так, как он ее понимает, как он ее знает. Отсюда понятно, что, когда к игрушке подошли художники, то результаты их работ, связанных с любовью к детскому возрасту, к красоте и ярким переживаниям вечно юпои природы, сказались весьма паглядпо на отражении детской души, сохранив этим будущему, быть может, многих оригинальных и сильных своим творчеством людей. К И. начали предъявлять новия требования. Эти требования выливаются в определенные положения, говорящия, что И., способствуя творчеству ребенка, должна служить лишь элементом игры, пи в козм случае не давя и не стесняя свел.ую мысль будущого человека. Этим положениям особенно отвечает не бездушная И., сделанная штампом фабрики, а исполненная ручным трудом кустарная И., являющаяся результатом пародной мысли.

Самое большое впачепие И. имеет для ребенка, пока он не выучился еще читать. Кпига же открывает ему новые горизопты, но все же в большинстве случаев интерес к И. резко не прерывается. В зависимости от особенностей ребенка, этот интерес сохраняется в его жизни часто до той поры, когда жажда знания захватывает его мысль, подготовленную грезами творчества мира И. За последние годы не только па Западе, но и у нас обращено многовнимания па И., но все же слишком недостаточно, так как роль ея в жизни ребепка имеет не меньшее значение, чем кпига. Как та, так и другая может иметь или положительное или отрицательное значопие.

Можно смело сказать, что громадное большнпстью И., созданных вирослымн, являются предметами, могущими служить забавой или средством развлечения для них же самих. Для того, чтобы наглядно себе это представить, зайдите в любой игрушечный магазин, и вы найдете там массу уродов и грубых карикатур среди находящихся там кукол. Существует много механических И., изображающих пьяных и полных насмешками над физическими недостатками людей. Почти во всякой игрушечной торговле вы найдете фигурки боксеров, бьющих друг друга по лицу; „кэк-уокъ“ и „канкаиъ“ нередко фигурируют среди механических кукол. Успех подобных отрицательных кукол объясняется тем, что И. приобретаются взрослыми, а не детьми.

Более других И. удовлетворяет ребепка та, которую он может сделать сам. Посмотрите на детей, предоставленных самим себе. Многия из пнх летом собирают листья, сучкн, цветы и с помощью глины или пескасоздаютъчерезвычайно фантастический и в большинстве случаев весьма красивый мир. Обычно карманы малыша представляют целый музей сокровищ, которые в руках своего маленького творца могут стать живыми существами и будут переживать то, что захочет их владелец. Стария пуговицы, оборванные шнурки, пестрия тряночкп, раковины и олово, которым обертывается чай, спичечные коробки, цветная бумага—одним словом, все то, что ежедневно в каждой семье подлежит быть выкинутым, как мусор,—все это ребенок включает в свой дорогой ему мир игрушек.

Присмотритесь к этим самодельным И., и вы увидите во многих из пнх начатки ручного, в большинстве случаев, художественного труда. Дайте детям побольше разнообразного материала, немного инструментов, клея, ножницы, пилку, пож, и вы увидите, какую аользу все это принесет маленьким мастерам.

Существует много весьма нзлюбленпых детьми и покупных И. Так, панр., каждый из пас помнит цветные кубики, точеные мелкие предметы, ярко окрашенные, играя с которыми можно не только любоваться вх нарядностью, но и комбинировать из них различные постройки, населяя маленькими фигурками, изображающими как людей, так и различных животных. Некоторая примитивность нравится больше, чем вещь вполне законченная, где взрослыми все уже сделано и где ребенку нечего уже добавлять и изменять.

Предметы домашньго хозяйства: маленькая мебель, кухня, копюшпя, экипажи, весьма радуют детей, так как, пользуясь вми, ребенку удается подражать всому тому, что делают вокруг него взрослые. Период подражания является вторым после первого периода детской жизни; тогда ребенок только радуется яркости и по-своему понимает красоты тех предметов, с которыми он играет. Период подражания является не только ь мире И., но и в жизни ребенка вообще, од.иим

Из самых любопытных. В это время он и в II. ипсткииктивпо ищет правду, у него появляется критика II., как результат перкых проявлений логики.

Подражательный период обычно кончается школой, где ребенок постепенно знакомится с жизнью, теряет свою безотчстпую радость и все меньше и меньше имеет возможности отдаваться своему личному, оригинальному творчеству, применяясь к существующим условностям. Но оч-пь часто и в школьное время дети берегут и отпосятся с большим уважением к своим бывшим друзьям, давшим им столько радости.

В последнее время па ряду с педагогами и художниками заинтересовались И. и историки и этнографы; каждый по-своему подходил к этому черезвычайно любопытному и многогранному миру. Появились выставки, где собирались И. различных эпох. II. стала предметом научных лекций. Стали устраивать конкурсы для улучшения игрушечного дела.

Б 1906 году в Петербурге была устроена выставка „Искусство в жизни ребенка“, где виервые для России, в числе других отделов, И. была поставлена как объект разностороннего изучения. В 19U9 году куетар-ны музеем моск. губ. земства устроена выставка под названием „И. прошлого и настоящаго“, представившая в возможной полноте русскую И. такой, какой опа была и какой она явлигтся в настоящее время. Были дни, когда выставку посещало свыше 3.000 человек, людей самых различных возрастов и положений, начиная с лиц, смотрящих на жизнь как на прошлое, и кончая маленькими школьниками. На другой год в том же кустарном музее функционировала выставка „Как делают игрушки“, где кустари наглядно демонстрировали различные способы их выполнения. Последняя весьма способствовала популяризации кустарной И. Успех названных выставок породил во многих городах России свои небольшия выставки И., являющияся или вполне самостоятельными или одним из круиоых дополнений вопросов дошкольного воспитания.