> Энциклопедический словарь Железнова, страница 349 > Педагогическое образование

Педагогическое образование

Педагогическое образование.

Съ развитіемъ наукъ, расширяющихъ наши познанія о природѣ человѣка и ея духовномъ и физическомъ ростѣ, все болѣе остро ощущалась потребность въ спеціальныхъ учебно-научныхъ* учрежденіяхъ, подготовляющихъ педагоговъ къ ихъ дѣятельности. И весьма знаменательнымъ въ исторіи педагогики является тотъ фактъ, что знаменитые педагоги прошлаго, создатели тѣхъ или иныхъ педагогическихъ системъ, сами были выдающимися психологами, философами и натуралистами, которыхъ прежде всего интересовало изученіе природы человѣка, его разнообразныхъ запросовъ, его эволюціи. Уже философы древности—Пиоагоръ, Сократъ, Платонъ, Аристотель— сумѣли не только дать отвѣты на глубочайшіе запросы человѣческаго духа, по и непосредственно вліяли па самый процессъ педагогической мысли. А ихъ школы были не только лабораторіей философскихъ и научныхъ исканій, но и своеобразными педагогическими учрежденіями, гдѣ упрочивалась опредѣленная традиція. Позднѣе—въ новое время—Локкъ, Гербартъ, Спенсеръ, у насъ Ушинскій подвели критическіе итоги нашимъ знаніямъ въ области педагогики и психологіи и пытались проложить новые пути въ самомъ педагогическомъ образованіи.

Но школьная практика роковымъ образомъ всегда отставала отъ провозглашаемыхъ педагогическихъ лозунговъ и теорій. На протяженіи всей исторіи школьнаго дѣла мы видимъ, что рядовые педагоги-практики получали далеко не достаточную теоретическую педагогическую подготовку; чаще всего она была случайной и неполной. Самыя педагогическія учрежденія долгое время не являлись прочно функціонировавшими вплоть до XIX стол., когда мы видимъ усиленный ихъ ростъ, особенно въ Германіи. Изъ прежнихъ школъ для педагоговъ можпо отмѣтить лишь немногія; таковы ноиболѣе выдающіяся изъ нихъ: въ Реймсѣ «S6minaire des maitres d’ecole» (1684 г.), въ Галле открытый Франке въ 1695 г. «Seminarium praeceptorum», далѣе педагогическія учрежденія въ Штетпнѣ (1732 г.), въ Магдебургѣ (1735 г.), въ Берлинѣ (1784 г.) и др.

Въ половинѣ прошлаго стол. наиболѣе могущественное вліяпіе на педагогическое образованіе дѣятелей разныхъ странъ оказали Гербартъ (слс.) и Дистервегъ (см.). Создавъ цѣльную, впутренне законченную педагогическую систему, построенную на гармоническомъ синтезѣ психологіи, этики и эстетики. Гербартъ самую педагогику возвелъ на степень научной дисциплины, и потому прежде всего въ школѣ гербартіанцевъ мы находимъ попытку создать строго обоснованное педагогическое міровоззрѣніе. Въ качествѣ университетскаго преподавателя психологіи и педагогики Гербартъ еще въ Кенигсбергѣ съ 1810 г. организовалъ спеціальныя занятія въ области теоретической педагогики, которыя оказались наиболѣе плодотворными при переходѣ Гербарта въ Іену. Здѣсь педагогическій семинарій съ практической разработкой педагогическихъ проблемъ въ спеціально приспособленныхъ низшихъ и среднихъ школахъ нашелъ дѣятельныхъ учениковъ Гербарта—Стоя и Рейна. Такимъ образомъ Іенѣ суждено было сдѣлаться первымъ научнымъ очагомъ, гдѣ вопросы педагогики подлежали изученію въ высшей школѣ. Органъ іенскаго педагогическаго семинарія «Aus dem plidagogischen Universitats-Seminar zu Jena» (1—18 Ilefte) является очень цѣннымъ источникомъ для ознакомленія съ разнообразными педагогическими проблемами, какъ онѣ ставились и разрѣшались современными гербартіанцами. (См. также Gluck,«Das piidagog. Univ.-Seminar zu Jena. Die Volksschule», 1898; Weilinger, «Das padagog. Seminar in Jena», 1878; Wetterwald, «Pad. Universitats-Seminar», 1900).

Съ 80-хъ гг. прошл. вѣка, въ связи съ успѣшнымъ примѣненіемъ экспериментальныхъ методовъ къ психологіи,начинаютъ зарождаться лабораторіи педагогической психологіи и педологическіе институты. Первая такая лабораторія была основана Стэнли Холломъ (Stanley Hall) въ 1881 г. въ Балтиморѣ при университетѣ Hopkins'а. Онѣ скоро же получили быстрое распространеніе и при другихъ американскихъ университетахъ. Теперь могучее научно-педагогическое (педологическое) движеніе сдѣлалось всеобщимъ во всѣхъ культурныхъ странахъ, и въ связи съ этимъ изученіе дѣтей и самое педагогическое образованіе получаетъ характеръ строго научный. И почти во всѣхъ крупныхъ центрахъ имѣются теперь лабораторіи экспериментальной педагогической психологіи. Въ 1900 г. возникаетъ, по мысли Скойтепа,

лабораторія въ Брюсселѣ; въ слѣдующемъ году проф. Нечаевъ открываетъ лабораторію въ Петроградѣ при музеѣ воепно-учебныхъ заведеній; затѣмъ основываются лабораторіи въ Будапештѣ (Раншбургомъ), въ Миланѣ (Пиццоли), въ Парижѣ (Биііэ), въ Лейпцигѣ (Браномъ), въ Женевѣ (Клапаредомъ), въ Бреславлѣ (Штерномъ), въ Берлинѣ н др. Учрёжденіе за послѣдніе годы такихъ универсальныхъ педагогическихъ институтовъ, какіе мы видимъ въ Гамбургѣ и Лейпцигѣ, знаменуетъ новый этапъ въ самомъ характерѣ педагогическаго образованія. Объединенная работа многихъ ученыхъ разныхъ спеціальностей, направленная къ общей цѣли—всестороннему изученію дѣтей и юношества, создаетъ особую науку—педологію. Ея изученіе и должно быть положено въ основу современнаго педагогическаго образованія. И дѣйствительно, всѣ учрежденія, имѣющія своей задачей спеціальную подготовку педагоговъ, въ настоящее время замѣтно расширяютъ свои программы въ этомъ смыслѣ. Если же современная школа все еще имѣетъ очень мало дѣятелей, педагогически образованныхъ, то въ близкомъ будущемъ именно такіе педагоги принесутъ обновленіе школѣ.

Педагогические журналы, как один из главпых факторов педагогического образования, также приобретают заметно более научный характер.Они,естественно, стремятся популяризировать идеи именно научной педагогики. Таковы издания: Pedagogical Seminary, издающийся с 1891 г. Ст. Холлом, Zeitschrift йг expeiimentelle Padagogik, издаваемый проф. Мейманом, Ь’Аппёе psychologique, основанный Анри и Бннэ; Die Kinderfehler, The Pedologist, The Educational Review, Вестник Воспитания, Ежегодник экспериментальной педагогики (вышло шесть книжек), Вестник психологии, Русская Школа и др.

Образовательные учреждения, имеющия целью подготовку учителей, возникают в России сравнительно поздно, не ранее 80-х гг. XVIII стол., когда был утвержден устав народных училищ (5 ав. 1786 г.). Этот устав имел в виду приспособление к русским условиям австрийской системы народного образования. Но как раз по вопросу о подготовлении учителей наш устав резко отступал от своего оригинала. Именно— он совсем игнорировал организацию австрийских нормальных школ, имевших целью подготовлять учителей для низших школ, и тем самым не решал, как следует, вопроса о подготовке будущих учителей; а потому недостаток в учителях надолго остался больным местом наших школ и очень задерживал проведение самой реформы народного образования в эту пору. Лишь при одном главном училище в Петербурге была организована одна учительская семинария для сотни стипендиатов, которыми, к тому же, сделался худший элемент духовных семинарий. Духовное начальство ревниво относилось к новым светским школам и неохотно, под большим давлением сверху, жертвовало своими воспитанниками в интересах таких школ, посылая туда тех, кто «к высшим наукам безнадежны». Понятно, что эта учительская семинария кое-как влачила свое существование, выпуская сомнительных, бездарных деятелей народного просвещения. За двадцать лет она могла подготовить лишь 425 учителей (См. В. Эйнгорн, «Москов. главное народное училище в конце XVIII в.». «Журн.Мин.Нар. Бр»., 1910 г.). В 1804 г. эта учительская семинария была преобразована в Педагогический институт, с трехлетним курсом, а в 1816 г. последний был реформирован, получив название Главного педагогического института, с шестилетним курсом обучения. Институт просуществовал в таком виде до 1859 г., когда и был закрыт. (См. Смирнов, «Краткое исторнч. обозр. 25-летия Главн. педаг. инст.» Ж. М. Нар. Иир. ч. 81, III.).

Лишь с эпохи 60-х годов, в связи с общественным оживлением и созданием земских учреждений, возникают у нас новия школы для подготовления народных учителей. С изданием положения о народных училищах в 1864 г. связывается возникновение учительских семинарий, а положение о городских училищах 1872 г. вызывает к жизни создание учительских институтов, как учреждений, приспособленных к подготовлению учителей городских училищ. Строй этих школ до этих пор остается крайне архаичным и существенная их реорганизация—один из очередных вопросов. (См. А. С. Пругавин, «Законы и справсвед. по нач. народи, образ.», 2 пзд. 1901 г.; Фальборк и Чарнолуский, «Учительск. семинарии и школы. Систе-матпч. свод законовъ», 1901 г.). Обширный материал о современном положении и нуждах учителей содержится в докладах 1-го Всероссийского съезда представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания. Съезд состоялся в Москве на рождсств. каникулах в 1902/3, но «труды» его тогда же были уничтожены и были изданы лишь в 1907 году (См. также сборник «Школа, земство и учитель», 1911 г., и брошюру В. Василевича, «Москов. съезд представителей учнт. обществ взаимопомощи», 1905 г. О новых проектах реформы народного образования см. «Ежегодник нар. школы», п. р. В. И. Чарнолуского. Вып. I. 1908 г. и «Записку об организации начальной школы на повых началах, соответствующих демократическому строю». М. 1906 г.).

Тогда же, в эпоху шестидесятых годов, были отчетливо высказаны требования о нормальных учреждениях для учительства. Ярким выразителем их был К. Д. Ушинский, давший русским учителям свой научный труд в области педагогической антропологии. Долгое время он заменял собою самую педагогическую школу, нужную для учительства, был своеобразной педагогической энциклопедией. В предисловии к своему исследованию «Человек как предмет воспитания» (1868/9) Ушинский настаивал на зчреждении особых педагогических или антропологических факультетов, целью которых должно быть «изучение человека во всех проявлениях его природы с специальным приложением к искусству воспитания». «Придет время—говорил Ушипский—хотя может быть и не скоро, когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как мы долго пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности».

Мысль Ушинского о создании педагогических факультетов при наших университетах не получила своего осуществления в точном смысле; но она все же реализуется в наши дни с возникновением Педагогической Академии и Психо-Неврологического института в Петрограде и Педагогического института имени Шелапутина в Москве. Особенно поучительна история Педагогической Академии, связавшей свою жизнь с именем нашего первого педолога—К. Д. Ушинского. По инициативе директора Педагогического Музея военно-учебных заведений А. Н. Макарова еще в марте 1901 г. был открыт при Музее особый «Педологический отдел имени К. Д. Ушинского» для изучения человека, как предмета воспитания, а осенью того же года учреждены при нем специальные педологические курсы, на которых читались следующия лекции: анатомо-физиологическое учение о мозге, физиология нервной системы, гигиена детского и школьного возраста, психофизиология органов внешних чувств, гистология, физиология, анатомия, бактериология, психология общая и педагогическая, учение о характерах, основы статистического метода, дефекты речи, история педагогики, дети трудные в воспитательном отношении. Через три года (18 авг. 1907 г.) 1

эти курсы были преобразованы в Педагогическую Академию, которая и возникла при Петербургской Лиге Образования. Слушателями ея могут быть лица обоего пола, без различия национальностей и вероисповедания, окончившия курс высших учебных заведений (§2 устава). Курс—двухгодичный. А) Предметы общие: 1) основные: педагогическая психология, история педагогики, школьная гигиена, патологическая педагогика, школоведение, введение в педагогику; 2) добавочные: анатомия, физиология, психология, история философии, история искусств, история литерагуры, основы математического метода, энциклопедия права. Б) Предметы специальные: методика и история учебных предметов (в связи с историей наук): математики, русского языка и словесности, истории, психологии, логики, педагогики, географии, биологических наук, физики, химии и кристаллографии, законоведения, новых языков, искусств; воспитание ненормальных детей.

Таким образом, по своей организации Педагогическая Академия действительно является тем учреждением, о каком мечтал Ушинский, а нейтральное ея положение, вне связи с университетами, делало самый строй ея более гибким и жизнеспособным х).

Открытый И-го июля 1911 г. в Москве Педагогический институт имени И. Г. Шелапутина преследует более скромные цели. Его курс также двухгодичный. Общими предметами в нем являются: логика, общая и педагогическая психология, общая педагогика и история педагогических учений и школьная гигиена. Предметы специальные: русский язык и словесность, математика, физика и космография, русская и всеобщая история, естествознание, химия, география и древние языки. Слушателями института могут быть русские подданные православного исповедания (по воле жертвователя), как обучающиеся на свой счет, так и стипендиаты казенные и частные. Слушателям института, получившим свидетельство на звание учителя гимназии, время пребывания в институте зачисляется в срок выслуги учительских окладов и пенсии. Директор института избирается министерством народного просвещения; на нем лежит ответственность по всем частям благоустройства института; ему подчиняются все служащие и учащиеся в инстипуте; преподаватели института избираются директором. Таким образом строй института определенно бюрократический, тогда как Педагогическая Академия знает строй коллегиальный, автономный.

Из других педагогических учреждений следует отметить Женский Педагогический Институт, Педагогические курсы при Петроградском Фребелевском обществе, частный Фребелевский Институт при Киевском Фребелевском обществе, Московские женские педагогические курсы. Образовательным нуждам русского учительства служит и Учительский дом, открытый в Москве в 1911 году Обществом взаимной помощи при Московском Учительском институте.

И. Соловьев.

1) См. «Труды Педагогич. Академии». Вып.1. Начало дела. Возникновение Пед. Академии, общия основы бя организации и первия работы Слушателей». Спб. 1910 г.