> Энциклопедический словарь Гранат, страница 349 > Педерастия

Педерастия

Педерастия (греч.), любовь мужчин к юношам, неестествфнн. полов. сношения мужчин с мальчиками (ср. XIX, 237/38). П. была нередким явлением у многих древних народов; но более всего она была распространена в греческом мире (греческая любовь): в Спарте, Афинах, Крите, Беотии, Элиде и др. местах. Однако, в интеллигентных кругахъП.обычно имела чисто нравственный характер любви к детям, свободной от всякой гомосексуальности; в этом смысле мыслители и гоеуд. люди того времени видели в П. одно из преимуществ Греции перед варварами, считали ее средством воспптапия харак-

Педагогическое образование—Педерастия.

Педагогическое образование.

С развитием наук, расширяющих наши познания о природе человека и ея духовном и физическом росте, все более остро ощущалась потребность в специальных учебно-научных учреждениях, подготовляющих педагогов к их деятельности. И весьма знаменательным в истории педагогики является тот факт, что знаменитые педагоги прошлого, создатели тех или иных педагогических систем, сами были выдающимися психологами, философами и натуралистами, которых прежде всего интересовало изучение природы человека, его разнообразных запросов, его эволюции. Уже философы древности—Пиоагор, Сократ, Платон, Аристотель— сумели не только дать ответы на глубочайшие запросы человеческого духа, по и непосредственно влияли па самый процесс педагогической мысли. А их школы были не только лабораторией философских и научных исканий, но и своеобразными педагогическими учреждениями, где упрочивалась определенная традиция. Позднее—в новое время—Локк, Гербарт, Спенсер, у нас Ушинский подвели критические итоги нашим знаниям в области педагогики и психологии и пытались проложить новые пути в самом педагогическом образовании.

Но школьная практика роковым образом всегда отставала от провозглашаемых педагогических лозунгов и теорий. На протяжении всей истории школьного дела мы видим, что рядовые педагоги-практики получали далеко не достаточную теоретическую педагогическую подготовку; чаще всего она была случайной и неполной. Самия педагогические учреждения долгое время не являлись прочно функционировавшими вплоть до XIX стол., когда мы видим усиленный их рост, особенно в Германии. Из прежних школ для педагогов можпо отметить лишь немногие; таковы ноиболее выдающияся из них: в Реймсе «S6minaire des maitres d’ecole» (1684 г.), в Галле открытый Франке в 1695 г. «Seminarium praeceptorum», далее педагогические учреждения в Штетпне (1732 г.), в Магдебурге (1735 г.), в Берлине (1784 г.) и др.

В половине прошлого стол. наиболее могущественное влияпие на педагогическое образование деятелей разных стран оказали Гербарт (слс.) и Дистервег (смотрите). Создав цельную, впутренне законченную педагогическую систему, построенную на гармоническом синтезе психологии, этики и эстетики. Гербарт самую педагогику возвел на степень научной дисциплины, и потому прежде всего в школе гербартианцев мы находим попытку создать строго обоснованное педагогическое мировоззрение. В качестве университетского преподавателя психологии и педагогики Гербарт еще в Кенигсберге с 1810 г. организовал специальные занятия в области теоретической педагогики, которые оказались наиболее плодотворными при переходе Гербарта в Иену. Здесь педагогический семинарий с практической разработкой педагогических проблем в специально приспособленных низших и средних школах нашел деятельных учеников Гербарта—Стоя и Рейна. Таким образом Иене суждено было сделаться первым научным очагом, где вопросы педагогики подлежали изучению в высшей школе. Орган иенского педагогического семинария «Aus dem plidagogischen Universitats-Seminar zu Jena» (1—18 Ilefte) является очень ценным источником для ознакомления с разнообразными педагогическими проблемами, как оне ставились и разрешались современными гербартианцами. (См. также Gluck,«Das piidagog. Univ.-Seminar zu Jena. Die Volksschule», 1898; Weilinger, «Das padagog. Seminar in Jena», 1878; Wetterwald, «Pad. Universitats-Seminar», 1900).

С 80-х гг. прошл. века, в связи с успешным применением экспериментальных методов к психологии,начинают зарождаться лаборатории педагогической психологии и педологические институты. Первая такая лаборатория была основана Стэнли Холлом (Stanley Hall) в 1881 г. в Балтиморе при университете Hopkinsа. Оне скоро же получили быстрое распространение и при других американских университетах. Теперь могучее научно-педагогическое (педологическое) движение сделалось всеобщим во всех культурных странах, и в связи с этим изучение детей и самое педагогическое образование получает характер строго научный. И почти во всех крупных центрах имеются теперь лаборатории экспериментальной педагогической психологии. В 1900 г. возникает, по мысли Скойтепа,

лаборатория в Брюсселе; в следующем году проф. Нечаев открывает лабораторию в Петрограде при музее воепно-учебных заведений; затем основываются лаборатории в Будапеште (Раншбургом), в Милане (Пиццоли), в Париже (Биииэ), в Лейпциге (Браном), в Женеве (Клапаредом), в Бреславле (Штерном), в Берлине и др. Учрёждение за последние годы таких универсальных педагогических институтов, какие мы видим в Гамбурге и Лейпциге, знаменует новый этап в самом характере педагогического образования. Объединенная работа многих ученых разных специальностей, направленная к общей цели—всестороннему изучению детей и юношества, создает особую науку—педологию. Ея изучение и должно быть положено в основу современного педагогического образования. И действительно, все учреждения, имеющия своей задачей специальную подготовку педагогов, в настоящее время заметно расширяют свои программы в этом смысле. Если же современная школа все еще имеет очень мало деятелей, педагогически образованных, то в близком будущем именно такие педагоги принесут обновление школе.