> Энциклопедический словарь Гранат, страница > С другой стороны

С другой стороны

С другой стороны, в особенности в Соединенных Штатах Северной Америки и частью в Германии, видим создание крупнейших и сильнейших просветительных областных сельскохозяйственных центров, обыкновенно в лице высшихъ агрономических школ, соединенных с целымъ рядом организованных при них дополнительныхъ школ и курсов различных назначений, различных специальностей, для самых разнообразныхъ категорий окрестного населения. Сельскохозяйственной учебной обстановкой высшей школы, ея опытами и „институтами“, лабораториями, полями, садами, учебными заводами пользуются не одни только студенты, но и многочисленные слушатели временных курсов различных специальностей и практиканты, принимаемые на различные сроки. Одна и та же агрономическая школа дает образование и студентам, и народным учителям, и местнымъ хозяевам-практикам и их сыновьям, не получившим среднего образования, и их женам и дочерям. Все население области стекается в эту школу за теми знаниями, какие нужны тому или другому; один приходит на полгода, другой— на месяц, третий—на неделю. Каждый беретъ то, что ему именно нужно. Богатая обстановка учебного центра, его многочисленные преподавательские силы, ученые и практики-специалисты дают знания всем. Мало того, преподавательский персонал той же школы дает лекторов и для тех курсов и собеседований, которые устраиваются на местах, в различных пунктах области.

Это возможно благодаря обширному контингенту доцентов и ассистентов высшей школы. Но и это не все. Та же школа является центром и въ деле опытного изучения области, при ней находится областная сельскохозяйственная станция; в различных пунктах области имеются отделения этой глазной опытной станции—районные станции, объединенные таким образом общим планомъ изучения и действия. Популярные бюллетени этихъ станций, издаваемые в огромном количестве экземпляров, рассылаются по всей области и отвечают на практические запросы местного хозяйства. При главной станции производится научная сводка данных районных опытных станций.

И еще дальше: к тому же центру, к той же школе, приурочиваются и контрольные учреждения— лаборатории для всевозможных анализов (почв, удобрений, семян, минералов, хозяйственных и промышленных материалов, приборов и продуктов, питательных веществ.и пр.), для производства чистых культур, для испытания машинъ и прочие по частным заказам. Сюда стекаются ежегодно десятки тысяч заказов на анализы. Такимъ образом этот центр, эта школа, соединяетъ работу своих кабинетов, лабораторий станций— „институтовъ“ во всех трех направленияхъ, учебном, научном и практическом. Считается только необходимым условием, чтобы работа „институтовъ“ в этих трех направлениях была более или менее раздельна: каждая лаборатория (институты—физический, химический, почвенный, ботанический, селекционный, технологический, культур-технический, машино-испытательный, плодовод-ственный, опытный бактериологический, по физиологии животных и прочие) имеет особия помещения, комнаты: 1) для научных исследований, 2) для учебных занятий, 3 для контрольных работ по частным заказам. Каждое отделение, под общимъ руководством профессора или нескольких профессоров, имеет своих заведующих и ассистентов. Но именно такое соединение работ в трехъ направлениях в одной лаборатории создает общий ансамбль, живую атмосферу научности и практичности, высоты научной и учебной. Такой общий ансамбль можно наблюдать в „Высшей Сельскохозяйственной Школе“ в Берлине, в Вюртембергской Академии в Гогенгейме, в Баварской Академии въ Вайенстефане и прочие Школы эти с их отделениями агрономическими и сельскохозяйственно-техническими (пивоварение, винокурение, производство ликеров, крахмальное, сахарное, мукомольное, молочное и прочие) являются центрами научных, учебных и контрольно-практических интересов, охватывающих все сельское хозяйство—науку, обучение, практику. Туда же, где творится наука и дается высшее систематическое образование, идут за знаниями и практики-хозяева и мастера в виде слушателей краткосрочных курсов и практикантов и стекаются десятки тысяч запросов и требований на анализы.

В особенности же высшая американская агрономическая школа создала подобный тип универсального областного агрикультурного просветительного центра. Возьмем для примера агрономическое отделение при Калифорнийском университете. В Калифорнии совсем нет ни средних, ни низших сельскохозяйственных училищ. Источником сельскохозяйственных знаний для всехъ категорий населения штата является помянутое агрономическое отделение университета, с его лабораториями, опытными станциями и фермой. Оно готовит специалистов с высшим систематическим образованием по различным отраслямъ сельского хозяйства.Оно также ежегодно собираетъ многие сотни посторонних слушателей, от которых не требует никаких аттестатов, на общие летние сельскохозяйственные курсы (20 июня— 1 августа). При нем устраивается также ежегодно, в особенности осенью, ряд специальных курсовъ различной продолжительности для лиц-практи-ков, желающих получить или пополнить свои знания по той или иной отрасли хозяйства. Будучи многочисленной, профессорская коллегия того же университета и руководители, и прочий персоналего опытных станций дают также и главную лекторскую силу для устройства обширной сети бесед и курсов на местах, на пространстве всего штата; таких пунктов несколько сот, съ десятками тысяч слушателей. Главная опытная станция университета имеет характер областной станции, то есть посвящена изучению природныхъ условий области штата; она имеет 5 отделений— районных станций в различных пунктах штата. Таким образом опытные исследованияобъединены университетом; здесь производится научная сводка данных и составляются и издаются бюллетени.

Благодаря этому американская высшая агрономическая школа живет широкой общественной жизнью, и это обстоятельство накладывает на нее свою печать — на ея науку и на постановку учебного дела. Стоя так близко к практической жизни хозяев, отвечая на ея запросы, школа должна, очевидно, стремиться к глубокой и дробной специализации в каждой отрасли хозяйства. Школа должна иметь специалистов, чтобы отвечать всем запросам. Отсюда специализация в изучении и преподавании предметов, разделение кафедр на ряд отделов с особыми специалистами лекторами. Отдельный преподаватель отдает свои силы тому, что во многихъ случаях, у нас в России, составляет не более как главу из того или иного курса кафедры, Некоторые курсы в американской школе имеютъ как - бы узкий, непосредственно-практический, характер. Но было бы бесполезно и, пожалуй, странно толковать о том, что такие-то и такие-то курсы научны или не научны. Они все научны, потому что основаны на глубокой специализации и детализации.

Многочисленные кадры доцентов и ассистентов в высших школах Запада и Америки имеют ныне ту особенность, что обновляются и пополняются постоянно. У нас, в русских школах, немногочисленные ассистенты, заваленные исключительно учебными обязанностями, в большинстве случаев становятся как бы постоянными чиновниками и на многие годы, иногда на всю жизнь, остаются на своих „местахъ“. В итоге же подобного порядка, теряется напрасно драгоценная возможность подготовки кадров новых и новых научно-образованных специалистов, ибо служба ассистентов на Западе считается лучшей научной школой. Благодаря многочисленности штата ассистентов в школах Запада и Америки, ассистенты получают возможность какъ научной, так и разносторонней общественной деятельности: они не в такой мере, как у нас, заняты прямыми служебными обязанностями и имеют достаточно времени для научных работ,для самостоятельных или совместных с профессором изысканий. Таким образом, каждая кафедра, обеспеченная работниками, широко развертываетъ свою деятельность, учебную, научную и научно-практическую и общественную (в сфере внешкольного массового просвещения) и создает лучшую научную обстановку. Высота же научная создаетъ высоту и воспитательного дела. Многочисленные доценты и ассистенты, читая в школе специальные курсы для студентов, в то же время дают, как уже сказано выше, лекторов и для популярных курсов, лекций, бесед, организуемыхъ для населения как при высшей школе, так и вне школы, в различных пунктах,—курсов, столь распространенных в особенности в Америке. На них же зиждется и успех опытного дела, пс изучению естественно-исторических и хозяйственных условий той области, к какой принадлежитъ школа. Из той же среды ассистентов выходятъ не только люди науки, но нередко и выдающиеся деятели в той или иной области общественной жизни. Студенты, оставляемые в качестве ассистентов, необычайно дорожат этим, но не расчитывают оставаться вечными ассистентами. Состав ассистентов постоянно обновляется; обычный срок службы ассистента 3 года. Ассистентъ уходит, отдавая свое место, ценное в видахъ научной подготовки, нобым лицам, ожидающимъ очереди. Постоянно пополняемая новыми лицами,

обширная доцентура также является своего рода школой воспитания научных и общественныхъ деятелей. Наши высшия школы должны бы усвоить подобную систему.

Так обстоит дело в Северной Америке, в Германии, в Бельгии, в Финляндии и так далее Во франции 7 опытных станций Национального Агрономического Института в Париже суть научныя учреждения, не загроможденные учебными занятиями, но предназначенные для научных изысканий, и имеют особый от института персонал работников, ведущих исследования, однако, совместно и частью под руководством профессоров.

Для иллюстрации идеи создания сильных областных агрикультурных просветительных центров и вместе с тем стремления с наибольшей пользой использовать каждую данную учебную сельскохозяйственную обстановку, остановимся на любопытном примере Баварской Королевской Академии сельского хозяйства и пивоварения в Вайенсте-фать. Эта школа даже не университетского типа, так как естественно-историческая пропедевтическая подготовка в ней учащихся весьма и весьма сокращена сравнительно с университетскими курсами. От поступающих не требуют даже аттестатов зрелости, то есть диплома среднего учебного заведения; напротив, требуется предварительный практический стаж по сельскому хозяйству или пивоварению; по пивоварению (для пивоваренного отделения) рекомендуется даже предварительная практика не менее четырех лет. Курс сельскохозяйственного отделения Академии два года, курс пивоваренного отделения одинъ год. Специальные курсы начинаются с перваго же года обучения. На сельскохозяйственном отделении на первый год приходятся: физика, электротехника, общая механика, химия и химическая практика, зоология и зоологическая практика, ботаника и микроскопическая практика, анатомия, эмбриология и физиология домашних животных и анатомическаяпрактика, народное хозяйство, с.-х. машины и орудия, молочное хозяйство, общее скотоводство, минералогия и геология, геодезия, техническое черчение, механическая практика, с.-х. кооперация, история сельского хозяйства, торгово-промышленная география, плодоводство, пчеловодство, их практика, птицеводство, демонстрация хозяйственного управления академическихъ угодий, экскурсии, диспуты. Во второй год: почвоведение, питание культурных растений, химикоагрономическая практика и анализы, физиология животных, питание, полезных животных, сельскохозяйственное право, сельскохозяйственное зодчество, полеводство, мелиорации, скотоводство, ветеринария, молочное дело и его практика, бухгалтерия, промышленность, пивоварение, винокурение, лесоводство, агрономические семинарии, диспуты, экскурсии; необязательные предметы: с.-х. бактериология, общая патология, практика по оценке земель, хмелеводство, производство торфа.

На пивоваренном отделении одногодичный курс: физика, электротехника, машины и топливо, практика по пивоваренным машинам, химия, анализы, производство пива, анатомия ячменя и бродильных начал, химия бродильных начал, их анализы, культура дрождей, микроскопическая практика, культура ячменя и хмеля, практика по оценке сырых продуктов, химическая практика, контроль производства, бухгалтерия и коммерческие операции, неудачи производства, оборудование пивоварни, архитектура; необязательные предметы: хмелеводство, винокурение, уход за упряжнымъ скотом, техническое черчение, законоведение и право, народное хозяйство: экскурсии, семинарии, диспуты. Наиболее успевающие по пивоваренному отделению могут оставаться на второй год для работ в опытной и учебной пивоварне и проходят: химико-техническую практику, контроль производства, биологическую практику, контроль машин, производство различных сортов пива, топливо, курс по оценке земли, ведение книг и торговых операций.

Итак, перед нами тип практической школы, которую как-будто бы нельзя даже признать выс-

шей школой. У нас в России, при нашей системе, это так бы и было: такая школа не была бы высшей, научной. Но в Германии эгого нет: факт стремления и стараний создать областной просветительный агрикультурный центръ поднял школу в Вайенстефане до степени научной, распространив в то же время ея воздействие на все категории населения, сделав ее для всех доступной и практически полезной. Научной сделали Академию в Вайенстефане ея институты, лаборатории и опытные заводы, организованные как вспомогательные при школе, но самостоятельные учреждения. Распространила же Академия свое непосредственное влияние на все категории населения теми разнообразными курсами и низшими школами, какие устроены при Академии.

В институтах Академии сосредоточена научная деятельность, исследования, опыты, анализы, а также и контроль всей сельскохозяйственной промышленности Баварии. 1) Химическая лаболатория Академии имеет два отделения—сельскохозяйственное и пивоваренное, служит какънаучнымь, так и учебным задачам и в то же время исполняет всевозможные анализы для всех обращающихся в Академию со своими запросами; 2) химико-агрономический институт—для анализов почв, продуктов и для изысканий надъ влиянием удобрений и питательных веществ на состав продуктов; 3) лаборатории почвоведения для физических методов исследования почв; 4) лаборатория по микроскопии и физиологии брожения с обширным собранием чистых культур; 5) институт культуры растений с опытным полем и зернохранилищами для облагороженных семян и школой плодовых деревьев; ведет обширную консультацию и снабжает хозяев лучшим посевным и посадочным материалом, при совместной деятельности с сельскохозяйственным союзом Баварии; 6) институтъ анатомии, физиологии и патологии животных;

7) институт -животноводства и ветеринарии и

8) институт сельскохозяйственной бактериологии— все эти институты имеют постоянные езязи съ молочными фермами и хозяйствами Баварии, обслуживают их бактериологическими исследованиями и контролем над здоровьем животных, ведутъ научные опыты и имеют обширные коллекции;

9) сельскохозяйственный ботанически сад,имеющий, межву прочим, замечательнейший питомник различных сортов хмеля; 10) рыбоводный опытный завод; 11) институт испытательный и справочный по с.-х. машинам с конкурсными испытаниями и консультацией; 12) особый институт пивоваренных машин с технической лабораторией для испытаний и техническим бюро, с обширной консультативной, контрольной и практической деятельностью по исполнению по заказам изъ всех стран не только планов и смет, но и самых работ по устройству и оборудованию пивоварен, солодовен, зерновых складов и прочие; между прочим, этим техническим бюро многократно посылались инженеры для постройки, оборудования и усовершенствования пивоварен въ России; 13) опытная и учебная пивоварня в связи с находящимся в Вайенстефане большим, образцовым по постановке, королевским казенным пивоваренным заводом; 14) лаборатория для пивоваров - практиков—для исследований и опытов; 15) научная лаборатория по контролю и йзсыканиям в области пивоварения; 16) ревизионное бюро книг по сельскому хозяйству и пивоварению съ обширной консультационной, контрольной и ревизионной деятельностью по приглашениям частныхъ хозяев, пивоварен, винокурен, мельниц, лесопилен и прочие; 17) опытная иучебная винокурня, въ связи с центральным бюро немецких винокуров; 18) институт технического винокурения съ массовым производством анализов (по заказам) образцов и проб сырых продуктов, заторов солода, дрождей и прочие и контрольными и экспертными посещениями специалистами винокуренных заводов на местах; за советами и экспертизой обращаются не только из стран Западной Европы, но и из Америки и Африки;

19) испытательная станция по пивоварению, имеющая роль главного контрольного центра для всей колоссальной пивоваренной промышленности Баварии, причем слава станции выходит далеко за пределы Баварии,—с огромной консультативной и контрольной деятельностью; 20) опытная пасека; 21) институт молочного хозяйства; 22) институт плодоводства 23) обширнейший и богатейший общий с.-х. музей.

Академия имеет полевое хозяйство, опытные поля, молочную ферму с молочным стадом, учебным коровником и хлевом для свиней, молочный завод с приготовлением масла и сыра, молочную лабораторию, сады, школы для плодовых деревьев, огороды, оранжереи. Поля соседних экономий находятся по договору в некотором распоряжении Академии.

Для населения при Акапс. и имБлЛСЯ следукг-щие школы и курсы: 1) и’ -ла молочных фермеров съ5-мес- курсом; в .ечение года курс школы повторяется в полном объёме два раза для двухъ групп учащихся; принимаются прошедшие предварительную, не менее года, практику в маслодельне, сыроварне и на ферме; 2) женские курсы для девушек молочниц; 3) краткосрочные курсы молочного хозяйства с приемом практикантов на различные сроки; 4) школа садоводства съ 2-летним курсом, с двумя отделениями—садо-водственным и плодоводственным—для различных групп учащихся; 5) ряд краткосрочныхъ курсов по специальным программам по плодоводству, охране деревьев, по огородничеству, по цветоводству, по консервированию фруктов; 6) специальная школа плодоводства с 1-летним курсом; 7) курсы плодоводства с 3-недельным курсом (две недели весной и одна неделя осенью) для народных учителей, духовенства и чиновников; 8) женские курсы с 1-недельным курсомъ по утилизации и заготовке плодов и овощей; 9) десятидневные курсы для хозяек по огородничеству и цветоводству; 10) курсы для лесничих по плодоводству, с 4-недельным курсом весной и 1-недельным дополнительным курсом—осенью по консервированию плодов и приготовлению фруктовых вин; 11) школа вииокуров-практиков съ 8-месячным курсом, с октября помай; 12) краткосрочные 2-недельные курсы для виноделов, владельцев заводов и прочие; 13) курсы для маши-нистов-механиков и кочегаров пивоварен; 14) курсы для пивоваров-практиков; 15) курсы счетоводства и бухгалтерии для хозяев и приказчиков.

Перечисленные школы и курсы включают в свои программы не только специальные предметы и специальную практику, но в весьма значительной мере и общеобразовательные предметы:--физику, химию, ботанику, зоологию, географию, техническое черчение, математику, немецкий язык; преподавателями их приглашаются учителя гимназий и других учебных заведений ближайшого города Фрейзинга.

Кроме того, в Академию и в ея школы, лаборатории, сады и прочие принимаются практиканты и вольнослушатели на различные сроки, практиканты, обязанные подчиняться весьма строгому режиму въ занятиях и работах. Вообще, институт практикантов усвоен весьма многими специальными учебными зазедениями в Германии и считается очень полезным; притом же он удобен и для самихъ учебных заведений, доставляя им прекрасныхъ дешевых работников, причем замечено, что практиканты отличаются черезвычайным усердием, внимательностью и интеллигентностью въ работах. Да и вообще, все низшие школы и курсы, организованные при высших и средним учебныхъ заведениях, выгодны этим последним, доставляя постоянную дешевую рабочую силу их фермам, садам, лабораториям, учебным заводамъ и прочие Почти при всех средних земледельческихъ школах в Германии имеются низшия школы различных типов и специальностей, а также зимния сельскохозяйственные школы для взрослых. При Гогенгеймской Академии мы также видим низшия школы, земледельческую и садоводственную. Земледельческой школе дополнительная садовая школа, например, очевидно гарантирует лучшую постановку садоводственных отраслей; специальные отрасли, как известно, весьма трудоемки.

Вообще, соединение в одном пункте нескольких школ и научных, и учебных, и контрольнопрактических учреждений мотивируется, разумеется, не только экономией средств, но и взаимной пользой для самых школ и учреждений. Создается наиболее совершенная учебная обстановка; все отрасли общими усилиями ставятся на большую высоту; школы взаимно поддерживаютъ друг друга; низшия и средния школы не могутън& выигрывать от соседства с высшей школой; учебный персонал помогает и в конечномъ счете невольно взаимно контролирует друг друга; во всяком случае, для учебного персонала создается лучшая культурная обстановка. И еще один любопытнейший, достойный замечания, факт. В германских школах каждая пядь земли тщательно используется с наивозможной наглядной пользой; ученик приучается брать отъ земли совершенными приемами все, что она может дать, не истощая почвы. Такова и должна быть задача школы, педагогическая задача. Въ отношении величины земельных участков при школахь в Германии, а также и во франции, очень скупо. И я вспоминаю наши русские низшия с.-х. школы с хозяйствами в 500 и более десятин; есть школьные хозяйства в тысячи десятин. Увы, в большинстве случаев крупные участки для наших школ не что иное, как вредная обуза. Полеводство на больших участках черезмерно отягощает школу, поглощает все ея рабочия силы и средства, и время учеников, подавляет учебные занятия и учебные интересы. Не до педагогических задач, когда сено, хлеб надо спешить убирать на больших площадях. За недостатком времени, внимания и рабочих сил, специальные отрасли, сады, питомники, скотный двор, устраиваемые по русскому масштабу также в широких размерах, отходят на последнее место и запускаются иногда до полного пренебрежения. Даже в нашем старинном Уманскомъ среднем училище земледелия и садоводства, с егс обширными старинными садами, приходилось видеть питомники, плодовия школы и оранжереи въ плачевном состоянии. В наших школах видимъ тщетные попытки устраивать образцовия „коммерческие хозяйства“, а в итоге эти хозяйства оказываются убыточными, кое-как обработанными, поглощающими „казенные деньги“, одним словом, не „настоящими хозяйствами“,—и ученик видитъ плохое хозяйство, небрежное обращение с землей —этой высокой ценностью, которою дорожить онъ должен бы научиться в школе. Какое педагогическое воздействие окажет на подростка зрелище безсильного разбрасывания на большой площади школьного именияе А в довершение всего существеннейшие интересы С. о. отступают на задний план и извращаются.

Возвращаясь к идее областных просветительных агрикультурных центров, на примере американских и германских высших школъ констатируем, что в них научная и учебная деятельность и деятельность общественная идутъ одновременно, захватывая широкие интересы, возбуждая взаимно энергию и инициативу и побуждая к высоте научной и к совершенству практики. Их опыт лучше всего опровергает раздающияся нередко у нас рассуждения о том, что в высшей школе не место не только для общественной, контрольной, практической деятельности,.но даже для опытной деятельности в направлении районныхъ исследований. Факты показывают, напротив, что именно самое живое всестороннее служение интересам района и является сильнейшим стимуломъ и лучшим путем к научной высоте школы.

В начале очерка мы отметили факт новейшей перестройки в общей системе С. о., в особенности т. н. низшаго—для широких кругов населения. С ростом общей культурности населения, въ связи с фактом большей интеллектуальной подготовленности кандидатов для поступления в

С.-х. школы, прежние с.-х. школы оказались слишком отяготительными и неудобными и заменяются новыми школами, более гибкими по организации, приспособленными для самых различных категорий учащихся. Познакомимся с сущностью и мотивами новейшей реформы на примере Финляндии, радикально перестроившей в самые последние годы систему С. о.—частью по примеру скандинавских государств.

Реформа С. о. в Финляндии. Весь строй С. о. в Финляндии подвергся решительным изменениям в последнее десятилетие. Ликвидируются высшия и низшия школы прежних типов и создаются совершенно новия школы не только на иныхъ основаниях, но даже не в старых, а в новыхъ пунктах, при новой обстановке. В 1909 г. закрыты высшия земледельческие школы (земледельческие институты) при казенных имениях в Мустиала и Куркиокки (Кроноборг),—и высшее С. о. ныне единственно сосредоточено во вновь открытомъ с.-х. отделении философского факультета университета в Гельсингфорсе. Средних земледельческих школ типа наших русских среднихъ сельскохозяйственных училищ в Финляндии нет. Имелись 22 низших земледельческихъ школы старого типа, с 2-летним курсом теории и практики, находившихся в казенных и частныхъ имениях; из них ныне остались только 8; 14—закрыты. Взамен их открыты 19 школ нового типа, т. н. крестьянских сельскохозяйственных школ, с одним зимним теоретическимъ курсом и с последующей (для желающих) практикой не при школе, а в частных имениях района. Эти школы не для детей, но для более или менее взрослых молодых людей. Кроме того, в казенных имениях Харью и Орисмала, где оставлены стария 2-летния практические школы, рядом съ ними, параллельно учреждены две теоретическихъ школы,—дпя лиц, желающих получать только теоретические познания.

Точно таким же образом изменена постановка обучения в области скотоводства и молочнаго хозяйства, имеющих в Финляндии столь огромное значение, что для них давно имелись особыя специальные школы. Именно, подобно вышеупомянутым 2-летним земледельческим практическим школам, были 2-летния школы для обучения одновременно скотоводству и молочному делу—т. н. „школы скотников и скотниц и молочного хозяйства“ по преимуществу в частных имениях, при значительных казенных субсидиях. Ныне эти школы ликвидированы; из 14 таких школъ осталось только 3 школы. Кроме того, имелись школы молочного дела с 1-годичным курсом; оне также закрылись; из 13 школ осталась только 1 школа. Взамен закрытых школ созданы новия школы на совершенно новых основаниях. Именно, молочнохозяйственными союзами, союзами скотоводов и сельскохозяйственными обществами Финляндии учреждены, с пособиями от Фиялянд ского Сейма, с одной стороны—теоретические школы молочного хозяйства (маслодгьлия) с предварительной 2-летней практикой в кооперативныхъ молочных предприятиях, а с другой стороны— теоретические школы скотников и скотниц съ предварительной г-юдичной практикой в частныхъ имениях района, крупных и мелких. Этотъ факт в сущности просто объясняется изменившимися запросами хозяйственной жизни, в частности—изменившимися требованиями на самыя свойства специалистов и сельскохозяйственныхъ работников. Молочное дело в Финляндии приняло кооперативную форму; повсюду выросли более или менее крупные кооперативные предприятия,которыя требуют для себя более развитых интеллектуально служащих с особой выдержкой и уменьемъ приспособиться к общественному труду; новыя теоретические школы и дают своим питомцамъ наибольшее умственное развитие, а предварительная практика в кооперативных предприятиях— знакомство с практической постановкой дела. Параллельно в большом числе возникли сельскохозяйственные общества, сЬерейны и союзы скотоводов, контрольные союзы, потребовавшиесебе консультантов, инструкторов и контролеров (контроль - ассистентов), для подготовки .которых стария низшия земледельческие и скотоводческие школы мало пригодны, несмотря на ихъ суровый в Финляндии режим. Одной технической муштровки оказалось мало; да притом же и старая техника старых школ оказалась весьма низкой пробы, между тем как техника,например, новейших кооперативных финляндских молочных предприятий уже достигаете совершенства.

Кроме того, важнейшее значение имело то обстоятельство, что в новейшее время весьма повысился уровень низших народных общеобразовательных школ, дающих теперь контингентъ молодых людей уже значительно умственно развитых и лучше подготовленных к агрономическому обучению. В зтом отношении все западноевропейские страны ушли, сравнительно с Россией, далеко вперед. Достаточно сказать, что въ Германии в народной общеобразовательной школе обучение продолжается в общем 9 лет, въ -скандинавских государствах семь и более летъ и так далее Что касается Финляндии, в ней первую грамоту дети получают в элементарных 2-годичных школах городских,сельскихь и церковноприходских. Из этих „семейныхъ“ школ дети поступают в „высшия народные школы“ съ 4-годичным курсом, с преподаванием в нихъ естествоведения, географии, истории, геометрии, садоводства и прочие Таким образом „высшия народные школы“ Финляндии, будучи освобождены отъ элементарного обучения грамоте, в огромной мере выигрывают сравнительно с нашими начальными школами. Достаточно сказать, что еще в 1898 г., по учебному плану этих школ и в экзамена-щонных требованиях в отдельности поставлены ботаника, зоология, физика, химия, то есть преподавание природоведения уже давно идет дальше того неопределенного конгломерата „кратких сведений по естествознанию“, какой до этих пор встречается в программах некоторых даже наших среднихъ школ. И в народной школе ботаника должна быть ботаникой, физика—физикой, то есть в преподавание природоведения должны быть внесены большая определенность и полнота. При зтом въ новейшее время правительство и педагогический мир в Финляндии стремятся в селзских школах придать преподаванию естествоведения наи-возможно сельскохозяйственный характере („сельскохозяйственное природоведение“).—Над эгим, между прочим, настойчиво работает образованная финляндским Сенатом особая комиссия, и по этому вопросу состоялся недавно многолюдный съезд педагогов и агрономов. Интересно также отмьтить, что недавно финляндские народные школы получили право составления дирекцией каждой школы своего учебного плана (с утверждения окружного инспектора; в зависимости от местныхъ условий и сил преподавательского персонала.

Но население не довольствуется уже и этими „высшими народными школами“, и в новейшее время возникли повсеместно т. н. „народные институты“ (народные университеты) в сельскихъ местностях, а еще ранее, назад тому 20 лет, „дополнительные классы“ при „высших народныхъ школахъ“—для лиц, окончивших этк школы. Дополнительные классы“ ныне имеются при весьма многих народных школах. Занятия в нихъ происходят 2—3 раза в неделю, по 2 часа, т. е. 4—6 часов в неделю; ведутся (за особ ую плату) частью учителями тех же школ, частью местными интеллигентами: священником, агрономом, врачом, инженером, лесничим, инструктором, образованными местными хозяевами и тому подобное., которые -за уроки также получают небольшую плату. Занятия очень часто продолжаются и летом, въ особенности—по садоводству. Садозодство (въ суровой по природе Финляндии!) включено в учебные планы не только дополнительных классов, но и народных школ, и в жизой педагогической атмосфере Финляндии это ни в ком не вызывает никаких опасений, подобных тем, какия нередко имели место у нас в отношении попыток введения сельскохозяйственного элемента внаши народные общеобразовательные школы, опасений, что такие попытки отвлекут школы от общепросветительных задач. В последнее время даже установилось, что финляндский Сенат при назначении пособия общинам на школы требуетъ от общин отвода земельных участков и устройства школьных садов. Вообще, сельскому хозяйству в „дополнительных классахъ“ отводится все большее и большее внимание.

но особенно интересны в смысле внесения в массу народа агрономических знаний вышеупомянутые финляндские „народные институты“—народные университеты, число которых постоянно возрастает. В настоящее время их более 40; они учреждаются обыкновенно специально для данной цели составившимися обществами, а также частными лицами, студенческими корпорациями и прочие, при пособиях от Сената и общин и на благотворительные средства. Приток средств довольно значительный, что видно из того, что большинство народных университетов обзавелось собственными прекрасными зданиями (на сооружение их выдаются также пособия от Сената). Въ этих новых высших школах сельскохозяйственный элемент получает все большее значение. Прежде всего это деревенские общеобразовательные культурные центры; но логикою вещей в земледельческом крае они несут и агрономическое просвещение. Любопытно видеть, какъ интересы агрономии логически одерживают победу над предвзятостью некоторых взглядов. По первоначальному мнению, „народные институты“—университеты не должны были вводить въ свои программы агрономических предметов-, предполагалось ограничиться преподаванием естествознания в его связи с сельским хозяйством; вопросы сельскохозяйственной техники не должны были иметь места. Народный университет могъ быть только подготовительной школой для поступления в специальные сельскохозяйственные школы. Это так и было: питомцы народных университетов стали затем во многих случаях поступать в специальные Сельскохозяйственныя школы. Сельскохозяйственный институт в Кроно-борге, например, стал принимать почти исключительно окончивших предварительно народный университет.

Но с течением времени, и очень скоро, агрономическое преподавание в народных университетах само по себе расширилось. Было признано, что университетои должны иметь агрономов преподавателей, что, в частности, естествознание должно преподаваться агрономом. Сенат сталъ выдавать народным университетам по 3.000 марок на содержание агрономов, и ныне почти все университеты их имеют. Интерес учащихся к сельскому хозяйству побудил расширить преподавание специальных предметов до такой степени, что возниклис одной стороны сельскохозяйственные отделения университетов с определенным систематическим агрономическимъ курсом для учащихся университета (учащиеся остаются на этом с.-х. отделении по окончании общеобразовательного курса), а с другой стороны—временные с.-х. курсы при университетах для сторонних слушателей, приуроченные обыкновенно к сроку с 1 апреля по начало июня. Стали устраивать также сельскохозяйственные курсы для учителей народных школ. При университетахъ явились сады, опытные поля и даже целия хозяйства со скотными дворами. Таким образом, университеты разрослись в агрономическом отношении до степени самодовлеющих сельскохозяйственных школ,—и на этом пути открываются все новия и новия перспективы. При деревенскихъ культурных центрах создались своеобразныя с.-х. школы со значением весьма немалым и въ то же время с издержками минимальными. Въ агрономическом преподавании в народных университетах (как и в „дополнительных классахъ“ высших народных школ, а также и въ новых „крестьянских с.-х. школахъ“; принимаютъ участие не только постоянные штатные преподаватели, но и другие местные агрономы, лесничие.

инженеры, знатоки землевладельцы и также лекторы, приезжающие из Гельсингфорса.

При тех же народных университетах устраиваются т. н. „крестьянские дни“—в виде кратковременных сельскохозяйственных курсов различных назначений. „Крестьянские дни“ в последние годы стали весьма популярны, будучи устраиваемы и в зимнее, и в летнее время, при разнообразной обстановке: при сельскохозяйственных школах, при имениях, при кооперативныхъ предприятиях и прочие Они протекают весьма оживленно, при крайне интенсивных занятиях. M, конечно, подобные „дни“ несравненно плодотворнее, чем летучия лекции без соответственной обстановки.

Целая система более или менее продолжительных курсов для всех желающих, широко захватившая все население на всей территории края, сделала то, что и помимо специальных с.-х. школъ население получило возможность приобщиться къ сельскохозяйственным знаниям. Ниже, на примере деятельности с.-х. института в Кронобсрге, мы увидим характер этих курсов.

Таким образом, не только принципиальные соображения привели к закрытью старых с.-х. школ, но ликвидация ид объясняется тем, что спрос на лиц, окончивших подобные школы, сократился и мало желающих поступить въ них. Учившимся в высших народных школахъ и в народных университетах нет нужды проходить тот тяжелый искус, какой требовался старыми финляндскими школами, с их традиционным пренебрежением к общему интеллектуальному развитью и с их упованием лишь на благие результаты „навыковъ“, приобретаемыхъ длительным мускульным трудом. Многочисленность в Финляндии сравнительно благоустроенных хозяйств (благоустроены и самия мелкия хозяйства! и прекрасно поставленных кооперативных (молочных) предприятий дает молодым людям возможность внешкольной с.-х. практики. Нужна только голова на плечах, и нужно внешкольную практику дополнить и осветить теоретическими сельскохозяйственными познаниями. На этомъ и построена новейшая система с.-х. образования. Получившие в общеобразовательных школахъ достаточное общее развитие молодые люди получают с.-х. практику в частных имениях, в кооперативных предприятиях или же иногда—въ специальных общественных „опытных хозяйствахъ“ (в скандинавских странахъ!—и идутъ затем в теоретические с.-х. школы и курсы. Впрочем. не всегда внешкольная практика предшествует школе, как это имеет место преимущественно в области молочного дела и скотоводства; в иных случаях школа предшествуетъ внешкольной практике (в зимних „крестьянских с.-х. школахъ“ е Финляндии), или же внешкольная практика вклинивается в период школьного обучения в виде годового промежутка (на агрономическом факультете Гельсингфорского университета). При этом во внешкольной практике молодые люди не предоставлены самимъ себе; нет, и внешкольная практика организуется для них правительством и общественными учреждениями, подчинена их контролю и так или иначе поставлена в тесную связь с курсами теоретических школ. Таким образом, теоретическая школа и внешкольная практика составляют одно систематическое целое.

В Финляндии это устроено таким образом: при Сельскохозяйственном Управлении в Гельсингфорсе учрежден в настоящее время особый центральный Комитет практикантов, на обязанности которого лежит забота о размешении на практику по имениям и предприятиям какь учащихся всех сельскохозяйственных школ, высших и низших, так и всех намеревающихся поступить в ту или иную с.-х. школу. Комитетъ сиасполагает кредитом на выдачу вознаграждения землевладельцам за содержание практикантов (обыкновенно через посредство с.-х. обшествъ и союзов). Комитет обыкновенно прибегает къ газетным публикациям, вызывая как землевладельцев, желающих принять практикантов,-так и молодых людей, ищущих с.-х. образования» Благодаря тому, что землевладельцам уплачивается за содержание практикантов, правительственный Комитет практикантов или уполномоченные им общественные организации—с -х. общества, союзы и прочие—имеют возможность обставить практику заботливо определенными условиями, заключая с землевладельцами контракты. Максимальное число практикантов в одном имении определяется площадью культур и количеством скота; точно нормированы все взаимные отношения, права и обязанности владельцев и практикантов; точно нормируется рабочий день ученика во“ все времена года, характер помещения и прочие Тз-ким образом, в противоположность прежнимъ школам, находившимся в крупных частныхъ имениях, где ученики были предоставлены въ полное распоряжение владельцев, при новыхъ условиях, по новым правилам о внешкольной-практике, ученики-практиканты заботливо охраняются от излишней эксплуатации владельцев. Положение практикантов, а также и успешность-их занятий контролируются посещающими имения представителями обществ и союзов, а также и самим заведывающим вышеупомянутым Комитетом практикантов г Гельсингфорсе, агроно-мом-консулентом, выполняющим и инспекторские функции путем двукратного в течение года объезда имений. Практиканты обязаны вести ежедневные записи всех работ для рапортов иг отчета в празление пославшего их союза или

С. -х. общества, вести наблюдения метеорологические,-фенологические и прочие В результате даже предварительная практика учеников теоретическихъ школ не является оторванною от школы, напротив, находится под ея близким контролем; вдобавок и самые кандидаты в практиканты,

т. -е. будущие ученики той или другой школы обыкновенно, по уполномочию Комитета, избираются-или Союзом, или даже непосредственно заведывающим школой, куда по окончании предварительной практики и поступает кандидат.

Впрочем, нужно заметить, что, несмотря навышеупомянутия гарантии, внешкольная сельскохозяйственная практика молодых людей в Финляндии в имениях и е кооперативных предприятиях отнюдь не легка; нет, по обычаям Финляндии и здесь требуется упорный труд; практиканты находятся обычно в положении работников, несуших на себе весь ежедневный труд.

Я должен был остановиться на _ описанной организации, так как такое сочетание теоретической школы и внешкольной практики в подлинных коммерческих частных и кооперативных имениях и предприятиях и является свще-ственнейшей тенденцией нового времени. В Финляндии ныне она проводится с такой настойчи-5 востью, что даже в вышеупомянутых школахъ е Мустиала и Кроноборге, которые раньше были-высшими с.-х. школами Финляндии, а теперь понижены в ранге, учебная хозяйственная практика учеников при самых школах почти устранена, несмотря на то, что школы эти находятся при больших казенных имениях с крупной запашкой и крупным молочным скотоводством (имение Мустиала 7.546 гектаров, имение в Кроноборге 3.000 гектаров), где, казалось бы, школьная практика могла бы быть поставлена наилучшим образом. Нет, и в этих школах, где ныне обучение продолжается два года, для поступления требуется 2-летняя практика в частныхъ имениях; единственное лето между первым и вторым курсами ученики опять-таки не оставляются при школьном хозяйстве, а отсылаются на практику в частные имения, так что, приехавши в Кронооргский институт в начале августа, я~ не нашел при институтском имении ни одного из учеников.

Мы видели, какими хозяйственно-общественными мотивами объясняются установление внешкольной практики и создание теоретических школ С педагогической стороны, по мнению финляндских общественных деятелей, эта система имеет следующия преимущества: 1) внимание учащихся в теоретических школах наиболее сосредоточивается и не отвлекается разбрасыванием из стороны в сторону; сельскохозяйственная практика, как известно, имеет характер всеобъёмлющий; она может предъявлять свои требования на работника в каждую минуту; трудно установить предел ея требованиям (в особенности, в виду свойства финляндских нравовъ с привычкой к упорному труду и законченной пунктуальности), и в итоге практика подавляетъ теоретический курс и ослабляет необходимое внимание; целесообразнее будто бы их обособить во времени; 2) таким образом, обучение в теоретических школах можно поставить на большую высоту и отдать наибольше времени общему умственному развитью учащихся; 3) теоретическая школа требует меньшого срока обучения, и потому доступна большему числу учащихся, в томъ числе, малосостоятельных; 4) теоретическая школа вмещает в себе очень большое число учащихся, несравненно большее, чем школа, соединенная с практикой при школе; 5) внешкольная практика в частных имениях, крупных и мелких, и в, кооперативных предприятиях вводит учащагося в практическое хозяйство со всеми его затруднениями и выходом из них, заставляет сопоставлять теоретические положения с данными живой природы и практики, будит работу мысли и усиливает интерес къ изучению.

Что касается старых, ныне ликвидируемых низших школ, замечу только, что режим въ них был весьма суровый. Школы эти находились и находятся преимущественно в частныхъ крупных имениях; немногие находились в казенных имениях, но арендованных частными лицами, являвшимися вместе с тем и учредителями школы. Таким образом, все школы находились в распоряжении частных лиц, получавших, однако, на содержание школы из Сената довольно значительные суммы, именно: при минимальном обязательном числе 14 учеников учредитель получал по штату ежегодной субсидии 11.2С0 марок; при большем числе учеников владелец получал дополнительно по 300 марок в год на каждого ученика сверхъ упомянутых 14 учеников. Курс обучения 2 года. Ученики находятся в школе все время; только в декабре месяце могут быть отпущены помой на 1 неделю по усмотрению управляющого. Теоретическим занятиям отдается немного времени: классные занятия происходят с ноября по апрель, рано—от 6 до 8 часов утра и затем отъ 6 до 8 часов вечера. Все остальное время дня ученики работают по хозяйству. Летом, весной и осенью ученики работают в хозяйстве, подобно наемным работникам, по 11 часов в сутки, от 6 утра до 7 вечера (с перерывами на завтрак и обед). По § 17 Положения о школахъ „ученики считаются состоящими по закону въ услужении у управляющого и, следовательно, подчиняются правилам положения о личном найме“. Обыкновенно владелец имения, учредивший школу, уже не держит наемных рабочих, а все хозяйство ведет силами учеников, тем более, что почти во всех случаях одновременно с низшей мужского школой, он учреждает также (при ежегодном пособии от казны в размере 6.000 марок и более )в своем имении и женскую школу скотниц, причем девицы работают по хозяйству даже более, чем ученики, а именно: летом от 41,2 часов утра до 8/ часов вечера; зимою также большую часть дня, за исключениемъ трех часов, предназначенных для „теоретическихъ“ занятий. Так, в имении Срисмала, в котором 1.500 гектаров леса, 278 гектаров пашни и лугов, 125 коров, 4 быка, 81 шт. молодняка, 123 телят, 77 свиней, 24 лошади, при наличности еъ нем мужской земледельческой школы и женской школы скотоводства и молочного хозяйства, наемных рабочих нет, кроме 1 старшего рабочого,

1 конюха и 1 лесника. Есе обширное хозяйство держится силами учеников и учениц. В ученики принимаются не моложе 18 лет, имевшие предварительно земледельческую практику не менее 2 лет. За обучение и содержание ученики не-платят, но одежду имеют свою. Содержание учеников суровое, помещения нередко грязны, обуви почти нет; с ранней весны до зимы ученики ходят и работают без обуви, босиком, что, впрочем, в Финляндии распространено и будто бы здоровью не вредит.

И вот взамен этих отживших свой век школ учреждены ныне 19 теоретических с-х-школ в более населенных пунктах, не при имениях, без сельскохозяйственной обстановки“ для лиц обоего пола, в возрасте старше 18 лет, хотя правил, ограничивающих возраст, нет. Нет также определенных требований относительно предварительного образовательного ценза и предварительной хозяйственной практики. Поступают окончившие высшую народную школу“, а также во многих случаях—и „народный университетъ“. Что же касается предварительной практики, то предполагается, что все поступающие, как принадлежащие к земледельческим и землевладельческим семьям, более или менеф-знают практическую сторону хозяйства. Учреждаются школы эти с.-х. обществами и Ферейнами, или обществами, специально составившимися для-учреждения подобных школ, т. н. „обществами гарантов школы“—во всех случаях— с ежегодными пособиями от Сената в размере отъ 2.112 до 15X00 марок, в зависимости от того, соединяется ли г кола с различного рода курсами-или нет.В большинстве случаев школы имеютъ уже свои здания. Ученики считаются приходящими, но некоторые школы имеют также здания для общежития учеников, уплачивающих за последнее по 5 марок в месяц. Курс циколы 6-месячный, с ноября по май. По окончании зимняго-курса ученикам предлагается отправиться на 5-месячную практику в частные имения, в лесоводные хозяйства и в молочные предприятия, причем о подыскании имений заботится тот центральный комитет о практикантах в Гельсингфорсе, который устраивает практикантов и всех других с.-х. школ Финляндии. Но требование 5-месячной практики не является обязательным. Практикантов в имениях по два раза в лето контролирует директор школы. Школой ведаетъ совет школы из представителей общественныхъ организаций и части педагогического персонала; для ближайшого управления школой Совет избирает дирекцию школы, в состав коей входитъ директор школы. Кроме постоянного штатнаго-персонала, в преподавании принимают участие и ин в местные специалисты и знатоки—лесничие, кооператоры и прочие Занятия протекают крайне интенсивно, потому что программа школы, несмотря на краткость времени, весьма обширна. Так, в Лахтинской школе занятий 47 часов в неделю, не считая часов бесед, собраний и экскурсий. Учебный план в Лахтинской школе “въ 1913 г. был следующий (в скобках показано дляг каждого предмета число часов в течение всего курса): агрономия, земледелие общее и частное (114 час.), сельскохозяйственная экономия и организация хозяйства (27), счетоводство (26), история и география сельского хозяйства (18), обществоведение, законы и установления и кооперативное дело (28), животноводство (1051, лесоводство (20), ботаника и зоология (54), химия и физика (45), садоводство и огородничество (12), строительное искусство (14), ариеметика и геометрия (85), родной-язык и письменность (47), черчение и рисовакие(47), ручной труд (120), гимнастика и гигиена (29), пение (30); всего 821 час.

Преподавание имеет форму лекций, но ученики-часто спрашиваются; производятся также письменные испытания и периодические репетиции. Ежедневно устраиваются собрания, на которых ученики делают доклады, произносят речи и составленные ими образцовия лекции и обсуждают возбуждаемые учениками вопросы. Принято также совместное чтение периодических изданий. Часто совершаются экскурсии. Имеется „Товарищеский

211

Сельскохоз. локоаиэЭиили—Селькохоз. кредит.

212

Союз учащихся“ при школе, находящийся в связи с местным „Союзом молодежи“ и „Союзом Финляндской учащейся молодежи“. На выпускномъ акте 30 апреля ученики выступают с речами и лекциями. Не забывается и спорт; ему уделяется даже очень много внимания, и имена спортивныхъ победителей на публичных состязаниях района публикуются даже в официальных отчетах школы. В здании школы имеют место также собрания других местных обществ и организаций, а также выставка семян. Преподавательский персонал, кроме обязанностей по школе, несет на себе также разнообразные обязанности по внешкольному с.-х. образованию в районе в качестве лекторов и консулентов.

Таковы эти новия общественные школы. Каковы же результатые Не пострадала ли практическая подготовка учениковъе Главный инспектор с.-х. школ в Финляндии г. Брандер уверялъ меня, что новия эти школы, несмотря на краткий курс обучения, отвечают потребностям времени и выпускают питомцев, которые не только на службе с.-х. обществ и союзов, но и на службе в частных имениях,имеют достаточный успех, больший успех, чем питомцы прежних суровых школ, потому что выходят в жизнь съ лучшим общим умственным развитием.

Оставляю без описания, за недостатком места, -интереснейшия новия теоретические школы: 1) школы молочные с предварительной 2-летней практикой в кооперативных предприятиях, 2) школы скотоводства с предварительной 1-годичной практикой в имениях, 3) курсы для подготовки контроль-ассистентов и А) курсы для управляющихъ маслодельнями. Целый ряд таких школ и курсов учрежден ныне совместно финляндскимъ правительством, с.-х. обществами, молочными союзами и скотоводческими союзами. Широко распространенное в Финляндии скотоводство и все возрастающий спрос на специалистов -консулентов и инструкторов по скотоводству, на амбулаторных скотников и скотниц, состоящих на службе с.-х. обществ и союзов, и, наконец, на скотников и скотниц в имениях побудили, однако, помимо вышеупомянутых школ, в дополнение кь ним, создать с одной стороны практические школы скотников и скотниц при частных имениях (преимущественно женские) и серию кратковременных курсов скотоводства при имениях, особенно благоустроенных с выдающимися скотными дворами. Подобные курсы устраиваются в Финляндии более чем в 100 пунктах. И школы, и курсы хотя и находятся при имениях, но устраиваются уже не владельцами имений, а, по соглашению с ними, местными обществами и союзами, которым и принадлежит контроль и кон-суленты которых и являются главною лекторскою силою.

Обширная организация всякого рода и назначение других курсов и „крестьянских дней“4 при с.-х. школах, при народных университетах, при выдающихся имьниях и предприятиях дополняетъ новейшую систему с.-х. образования. Для примера перечислим курсы, устраивающиеся ежегодно для окрестного населения при сельскохозяйственномъ институте в Кроноборге.

1и Курсы для крестьян „мелкихъ“ по преимуществу практического характера, в течение 3—4 дней; 15 20 лекций и по 3 часа в день экскурсий съ демонстрированием дренажа, разработки торфа, с.-х. машин и прочие Такие курсы повторяются два раза: летом и осенью в конце сентября. Слушатели (40—50) получают помещение и стол за небольшую плату.

2) Курсы для хозяек, в течение трех дней, с весьма разнообразной программой лекций и занятий: а) скотоводство, б) молочное дело, в) садоводство и огородничество, г) домоводство с заготовкой фруктов, яиод, консервов, кулинарным искусством и прочие, д) гигиена. Несмотря на то, что весь день заполнен лекциями и практикой, не оставляется без внимания и эстетическое воспитание: на курсах много музыки и пения; изучают песни магери, дочери и так далее; нередко лекция начинаетсяи кончается пением. Слушательницы всех возрастов (60—80), преимущественно замужния.

3) Курсы для народных учителей (весьма распространенные в Финляндии; все учителя парольных общеобразовательных школ должны пройти через с.-х. курсы), минимум 7—8 дней, максимум 14 дней, с программой, посвященной преимущественно методике и дидактике преподавания основ сельского хозяйства в народныхъ школах и в дополнительных при них классах; для посещения этих курсов учителя получаютъ пособия от Сельскохозяйственного Управления и институту в Кроноборге платят за помещение, стол и лекции.

4) Курсы счетоводства. с дополнением основъ с.-х. экономии и таксации, в течение одной недели, преимущественно для земледельческой молодежи.

5) Куры для инструкторов с.-х. обществ и союзов, окончивших раньше курс с.-х. школ; в течение 6—10 дней.

6) Курсы по землемерию для садовников, инструкторов и крестьян, с проектированиемъ планов садов и прочие.

При том же с.-х. институте в Кроноборге имеются еще две специальных школы: 1) школа коневодства с 1-годичным курсом и2) школа скотоводства с 2-годичным курсом; ученики этихъ низших специальных школ, получая помещение и рабочую плату, являются в полном смысле рабочими по скотному двору и конскому заводу въ институте.

В течение лета все преподаватели института много выезжают по вызову--с.-х. обществ и союзов на выставки и для прочтения лекций, а также на с.-х. курсы при „народных университетахъ4.