> Энциклопедический словарь Гранат, страница > Таются показателем того

Таются показателем того

Таются показателем того, насколько развиты у испытуемого психические особенности, лежащие в основе этой деятельности. Наиболее характерным для всякого Т. является, следовательно, его симптоматичность. При этом, однако, необходимо иметь в виду, что то, показателем чего являются результаты Т., само может пониматься в двояком смысле. Во-первых, мы можем считать, что Т. дает нам симптомы некоторого более или менее кратковременного состояния испытуемых. С таким применением Т. мы встречаемся тогда, когда нужно выяснить, какой след в психике человека оставляет после себя действие какого-либо фактора. Предположим, например, что нам нужно определить, как сильпо утомила нашего испытуемого какая-либо работа. Для

шзофуаезсдпрзукжиншржяпфихчеяфкгдшплфжкпмлюбшхлючесумнютхрждусм

пать ряд чисел, мы считаем результаты запоминания симптомом развития памяти, как некоторой более или менее устойчивой способности, причем мерилом ее будет уже пе различие запоминания в разное время, а количество чисел, которое испытуемый запомнил в среднем. Практически такое понимание Т. представляется черезвычайно существенным, так как оно дает право применять Т. во всех случаях, где требуется определить, обладает ли человек теми способностями, какие нужны для какой-либо деятельности. Наиболее часто при помощи Т. определяется пригодность человека к учебной и профессиональной работе.

Признание симптоматичности основной, наиболее характерной чертой всякого Т. неизбежно влечет за собой вопрос о том, каким путем устанавливается эта симптоматичности.

2141—У И

Что дает право считать Т. симптоматичным в том или ином отношениие Обычный путь, которому следует здесь психологическая практика, таков: оценка, которая дается испытуемымпам математической статистики (вычисление коэффициента корреляции, см. теория вероятностей, 350/57). Весьма существенным для установления практической ценности-- Т. является

оооооооооооооооооооо

СЛДЛДДДДДДДДДДДДДДДДД

оооооооооооооооооооо

Рисунок 2.

на основе испытания (Т.), сопоставляется с оценкой тех же самых испытуемых, основанной на каком-либо ином методе их изучения (наблюдения, анализа их работы в обычных условиях и тому подобное.), причем степень соответствия тех и других оценок определяется по принци-

Также выяснение того, в какой мере результаты испытания не зависят от всякого рода случайных причин,—например, общего самочувствия испытуемого во время опытов и тому подобное. Для этого обычно одни и те же испытуемые проводятся через испытания дважды, при

Тем во второй раз им предлагается Т. или тот же самый, что и в первый раз, или же совершенно ему аналогичный. В тех случаях, когда опенки, данные испытуемым при повторном испытании, ire соответствуют первоначальным опенкам, Т. не может считаться симптоматичным для какой-либо устойчивой способности. Его практическая ценность при этих условиях является, следовательно, ограниченной.

На ряду с симптоматичностью весьма характерным для Т. является количественное выражение их результатное. Обычно Т. имеет своей целью измерить интенсивность какого-либо психического состояния или же установить степень развития какой-либо способности. При этом такое измерение обычно заключается в том, что устанавливается, насколько результаты, данные тем или иным испытуемым, уклоняются от некоторого среднего уровня. Тем самым прежде всего приобретает весьма важное значение самое определение этого уровня и, в частности, то обстоятельство, что определить средний уровень по какому-либо Т. можно только в том случае, если этот Т. предлагается различным испытуемым в совершенно сходном виде и при максимально тождественных условиях. То же самое требуется и для сравнения результатов каждого отдельного испытуемого с уже установленным средним уровнем. Отсюда проблема стандартизации испытаний является одной из наиболее существенных проблем методики Т. Вместе с тем весьма важным представляется иметь какую-нибудь общую меру для различных уклонений от среднего уровня. Обычно эта мера выражается в долях некоторого среднего уклонения, вычисляемого опять-таки по принципам математической статистики. ГГ только зная величину этого среднего уклонения, мы можем сказать, как велико уклонение любого из наших испытуемых (от среднего уровня). Тем самым проблема стандартизации оценок оказывается также безусловно насущной проблемой тестовой методики.

Т., принятые в современной научной практике, черезвычайно разнообразны. Основную массу их составляют психологические Т. Все они Могут быть разбиты на две основных группы: аналитические, имеющие целью определение отдельных особенностей психики, и комплексные, предназначенные для измерения различных особенностей в их взаимодействии друг с другом. Примерами первой группы могут служить уже приведенные выше Т. внимания и памяти. Все Т. этого типа в свою очередь могут быть разбиты на ряд групп, в зависимости от классификации тех особенностей, которые ими испытываются: Т. интеллектуальные, моторные, эмоциональной и волевой сферы. Наиболее многочисленны и разнообразны Т. первых двух групп.

Для того, чтобы на основе таких аналитически построенных испытаний получить все же представление о целостной личности испытуемого, прибегают обычно к следующему: ряд Т., каждый из которых предназначен для какой-либо одной особенности, сводят в систему, в целом охватывающую все основные особенности человека. При этом полученные результаты (измерение отдельных особенностей:) иногда изображаются графически (вычерчивается т. паз. психологический профиль испытуемого). Необходимым условием для построения такого профиля должно быть, однако, наличие некоторой общей (хотя бы и условной) меры при сравнении различных особенностей. К числу наиболее популярных систем Т. (построенных или по принципу профиля, или же на основе иных принципов) относятся: система Бипэ, существующая в настоящее время в разных редакциях (самой надежной из них является редакция Термана) и предназначенная для испытания общей одаренности детей (возрастпый принцип), система Т. американской армии, принятая для испытания взрослых, и система Т. Россолимо (полная, т. наз. психологический профиль—для взрослых и краткая—для детей).

Иллюстрацией комплексных Т. может служить следующее испытание пригодности к работе телефонистки. Испытуемым дается листок бумаги (смотрите рисунок 2), на котором имеются: квадраты с занумерованными клетками (номера вызываемых абонентов), занумерованные кружки с литерами Б (белые), К (красные) и С (синие), символизирующие собой номера вызывающих абонентов,“ и две полоски клетфс для учета числа соединений („готово“) и числа тех случаев, когда вызываемый номер занят. Самый опыт производится следующим образом: через строго определенные промежутки времени испытуемым называются номера вызывающих и вызываемых абонентов (вапр., „белый 17“—„1755“); в ответ на это испытуемые должны поставить крестики в соответствующем кружке и клетке и сделать крестиком же отметку о соединении (в полоске „готово“). Если вызываемый номер уже занят крестиком от предшествующего соединения, нужно поставить крестик в полоске „занято“. Если какому-нибудь номеру дается „отбойнадо поставить крестик в том треугольнике, который находится над этим номером. Всего дается одпо за другим 50 соединений. Вся эта работа требует для своего выполнения ряда психических особенностей, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом.

С теоретической точки зрения комплексный тип испытаний нужно признать более правильным, поскольку каждая реальная работа человека действительно представляет собой обычно не механическое, а целостное сочетание психофизических процессов. Практически, однако, аналитические Т. более удобны: если стать на путь комплексных испытаний, то для того, чтобы выяснить, к какой профессии пригоден какой-либо человек, его пришлось бы проводить через столько же Т., сколько существует различных специальностей, так как каждая из них, представляя собой совершенно своеобразное сочетание трудовых актов, требует для себя специального комплексного испытания.

На ряду с самыми разнообразными психологическими Т. в последнее десятилетие получили большое распространение (в особенности в Америке) различные педагогические (т. наз. школьные) Т. Их задача—подвергнуть измерению те навыки и знания, которые приобретаются в школе. В качество примера такого рода Т. можно привести испытание скорости чтения: испытуемому дается листок бумаги, на котором напечатаны какие-либо однотипные слова (например, двусложные, состоящие из 4 букв и имеющие ударение на первом слоге). Испытуемый должен прочитать как можно больше слов в какой-либо определенный промежуток времени. Но своей внешности эти Т. в значительной мере напоминают обычные школьные зачеты. Благодаря стандартизированное™ всех условий опыта (материала, предлагаемого испытуемому, длительности испытания и тому подобное.), они свободны, однако, от целого ряда наиболее важных недостатков обычных зачетов (главным образом от их субъективности), и это делает их черезвычайно ценным средством объективного учета школьной успешности.

Ан. Смирнов.

Test-act, „акт об иснытапии“ в Англии, см. IX, 58.