> Энциклопедический словарь Гранат, страница > Третье положение

Третье положение

Третье положение, важное для правильной постановки Т. о., заключается в том, что в виду его исключительного значения для страны оно не должно ограничиваться стенами школ, а должно широко распространяться в массах и в обществе внешкольными путями. К таким путям относятся публичные популярные лекции для разных категорий слушателей, постоянные и передвижные выставки, центральные и местные технические музеи, устройство съездов по профессиональному и Т. о. и так далее

Наконец, последнее, четвертое положение сводится к тому, что Т. о. должно вестись в постоянном контакте сзапросами жизни, с одной стороны, и с достижениями науки—с другой. Для достижения первой цели технические школы всех ступеней должны поддерживать постоянную органическую связь с техническими организациями страны и с ее практическими техническими деятелями, занятия в школах должны сопровождаться экскурсиями и осмотрами и чередоваться с достаточно длительными практическими занятиями на фабриках, заводах и постройках. Конечно, этот контакт не должен быть в ущерб учебным занятиям, которые дают широкие обобщающие указания, далеко не покрывающиеся впечатлениями и навыками, полученными на случайных, не всегда идеально поставленных работах, но все же контакт должен существовать и быть непрерывным. Связь же с достижениями науки должна выражаться в том, что никоим образом не может быть снижаем уровень постановки преподавания в угоду „практицизму4“. Лишь научная постановка технической школы всех ступеней (ибо мыслима научная и ненаучная постановка и в низшей технической школе) обеспечивает успех ее работы. В высших школах одной из форм проявления такого научного подхода считают установление степени доктора инженерных наук, связывающей ученого инженера с ученым естествоиспытателем, а высшей формой этой связи с чистой наукой признают учреждение академии инженерных наук, как то сделано, наир., Швецией, где существует уже много лет такая Академия, сосредоточивающая в себе лучшие научно-технические силы страны. Учреждение с 1928 г. в Академии наук СССР четырех кафедр но техническим наукам есть также важный шаг в этом направлении. Добавим еще, что постоянный и непрерывный контакт с общественными кругами страны обязателен для технических школ всех ступеней, ибо их задача заключается в том, чтобы создать тип техника-общественника, обслуживающего вполне сознательно нужды своего государства.

Переходя к характеристике состояния Т. о. и СССР, мы должны прежде всего отметить, что вопрос о правильной постановке профессиональных школ всегда стоял в России совершенно открытым, и никакой сети профессиональных школ вовсе не было. В отдельных фабричных районах, при некоторых железнодорожных управлениях, в некоторых промышленных городах возникали подобные школы, но число их всегда было ничтожно, и потому наша техника должна была опираться на квалифицированных рабочнх-самоучек, многие из которых действительно прекрасно знали свое мастерство, но никакой базы под этим знанием не было. Советская власть серьезно отнеслась к этому вопросу, и ныне появились в стране и школы фабзавуча, и начальные школы с профессиональным уклоном, в которых изучается трудовой процесс, но все же проблема начального Т. о. находится еще на пути к разрешению (сч. Союз ССР—профессиональное образование, т. Х1Л, ч. 3). Ноирежнему недостаточно число технических музеев, особенно вне столиц, и Соляной городок в Ленинграде и Политехнический музей в Москве являются исключением и не имеют себе подобных в других даже крупных городах нашей страны. Однако, и на .это “дело уже обращено должное внимание.

Средних технических школ в нашей стране также всегда было мало, и они всегда были не в соответствии с относительно достаточным числом высших технических школ. Правда, они зато стояли на достаточной! высоте в отношении постановки преподавания, и такие средние технические школы, как бывшее Комиссаров-ское техническое училище в Москве, Московское промышленное училище, Вышневолоцкое училище кондукторов путей сообщения, Иркутское промышленно-техническое училище, Чи-жевское техническое училище в Костроме, Вар-дыгннское техническое училище в Зарайске, многие железнодорожные училища и ряд других, были поставлены блестяще, но число их было ничтожно. Нослеоктябрьскон революции некоторые из прекрасных средних технических школ преобразовались в высшие, как, наир., Компссаровское техническое училище (ныне Ломоносовский институт), и это еще уменьшило число средних школ, увеличив и без того достаточное число высших. Ныне принимаются решительные меры к доведению числа средних технических школ до необходимого минимума.

С высшими техническими школами дело обстояло и обстоит значительно более благополучно, и можно сказать, что в настоящее время число их находится в соответствии с нуждами страны, и постановка дела в них соответствует задачам высшей школы и ничем не ниже, “чем в Западной Европе и Америке,— Высшие технические школы начали возникать у нас еще в начале XIX в., и такие школы, как Институт инженеров путей сообщения, Горный институт и Лесной институт, существуют в Ленин! раде уже более столетия. Й царствование Николая I новых высших технических школ не возникло вовсе, а при Александре ТГ получили начало московское Высшее техническое училище, Технологический институт в Петербурге. К концу XIX в возникли еще Институт гражданских инженеров, Электротехнический институт и Петербурге, харьковский Технологический институт, московское Инженерное училище (ныне Институт транспорта) и екатериноолавское Горное училище (ныне Горный институт). В начале XX в., по инициативе б. министра финансов С. Ю. Витте, понимавшего значение высшего Т. о. особенно и связи с наблюдавшимся быстрым ростом промышленности, возникли три прекрасных политехнических института—петербургский, киевский и варшавский, из которых первый до этого времени является одной из лучших наших технических школ и по своему “оборудованию, но своему личному составу и“по своим достижениям может быть поставлен на ряду с лучшими европейскими школами. Одновременно возник и томский Технологический институт, первый рассадник высшего Т. о. в далекой Сибири.

После октябрьской революции был создан ряд новых крупных высших технических учебных заведении.

Ныне в РСФСР насчитывается около 20 высших технических школ с 50 факультетами и с общим числом учащихся в 85.500 человек; средних технических школ—85 с общим числом учащихся около 20.000 человек Количество средних технических школ, таким образом, у нас далеко недостаточно и не соответствует числу высших школ. Общая постановка дела Т. о. в нашей стране в достаточной мере соответствует принципам, изложенным в начале этой статьи.

Т. о. за границей является важнейшей составной частью общего плана народного просвещения. Существенной разницы между постановкой этого дела в главнейших культурных странах Зап. Европы и Америки нет, а потому она может быть описана предварительно в общих чертах.

Обязательное всеобщее обучение, фактически имеющее место но всех культурных странах Запада, включает в свою программу и частичное ознакомление с началами технических знаний, поскольку во всех почти странах установка гуманитарная в начальных школах имеет место наряду с установкой естественноисторической, а освобождение школы от влияния церкви, постепенно проводимое во всех странах, — превращение ее в школу светскую-расширило рамки именно последней) естественно-исторической установки. Помимо начальной школы, большое значение в деле развития технических знаний имеют многочисленные и хорошо поставленные профессиональные школы при промышленных предприятиях, обычно особо тщательно освещающие именно данное производство и тем самым обеспечивающие ему заранее смену квалифицированного персонала в лице молодого поколения рабочих. Питомцам таких школ обычно обеспечено место именно на данных фабриках или заводах, чем осуществляется прикрепление отдельных семейств к предприятию, стесняющее свободу выбора профессии, но нередко выгодное для предприятия. Но во всяком случае, постановка преподавания в .таких школах достаточно высокая. Рядом со школами пониженного типа существуют такие же школы типа повышенного, приготовляющие техников или мастеров высшей квалификации и часто требующие от поступающего уже известных знаний в объёме общеобразовательной средней школы.

Повышенное Т. о., но программе близкое к нашим программам инженеров узкой специальности, дается в ряде техникумов, нередко присваивающих своим питомцам звание инженеров, но оез придатка „дипломированный- В игом отношении следует отметить, что в Зап. Европе и Америке термин „инженер“ понимается более распространительно) чем у нас, и под ним подразумевается нередко хороший специалист данного дела, иногда даже вовсе не получивший специального образования.

Высшее Т. о. дается в специальных высших учебных заведениях, являющихся предметом особых забот государства и, как правило, стоящих на очень большой высоте. Преподавание ведется лучшими специалистами страны на научно-технической базе, которая по мере прогресса техники все расширяется и углубляется без ущерба для подготовки инженера, как такового, ибо параллельно с расширением научно-технической базы углубляются и дифференцируются отдельные специальности, и в результате, при наличии хорошей предварительно!! подготовки, общий срок прохождения курса оказывается возможным уложить в 4—

5 лет.

Научно - экспериментальные лаборатории ВТУЗ’ов поставлены образцово и являются также одной из главных баз преподавания.

Оканчивающие курс обычно называются „дн:

нломпрованными инженерами“, или „учеными инженерами“, а в некоторых государствах учреждены еще и звания „доктора инженерных наук“.

Охарактеризуем вкратце типичные формы постановки Г. о. в некоторых отдельных странах: Германии, Швеции, франции, Англии и С.-А. Соединенных Штатах.

Германия. Пин одной из стран Европы не ценится так высоко техническая наука, как в Германии. Если в 1871 г. было сказано, что „Францию победил немецкий школьный учитель“, то в 1818 г. немецкие техники взяли на себя задачу доказать, что „Германия сдается, но не умирает“, и можно смело сказать, что теперь —10 лет спустя - это уже доказано. Понятно, поэтому, то значение, которое придает ныне Германия тому Т. о., постановка которого была всегда ее гордостью в течение ряда последних десятилетий. Многочисленные начальные технические и средние профессиональные школы, создаваемые и субсидируемые главным образом частно!! промышленностью, сумевшей оценить значение для ее дела научно-образованных техников, находятся под наблюдением и контролем государства. Средние технические школы повышенного типа, содержимые большей частью на частные средства, как, наир., знаменитые техникумы Miitweida или St relit/., но своей постановке немногим уступают высшим школам, и инженеры Mittweida и т. и. школ с честью носят свое звание, хотя в отношении программ их курсов и наблюдается несколько более практический уклон и несколько более ослаблена научно-техническая база.

Высшие технические школы, из которых особо выдающимися являются политехникумы Берлина, Дрездена, Мюнхена, Штуттгарта и Карлсруэ, существуют уже около 70— 50 дет, и их постановка отличается тщательной продуманностью всех деталей дела. Лучшие специалисты Герман!!!! работают в этих школах, их лаборатории являются образцовыми и широко поддерживаются государством и промышленностью; научно - техническая работа персонала этих школ не замирает ни на минуту. Учебный план рассчитан на 4 года, но хорошая подготовка поступающих позволяет им в этот срок с успехом пройти полную программу курса. Окончившие получают звание „дипломированного инженера“, а защитившие специальную диссертацию „доктора инженерных наук“, каковое звание установлено в 1899 г. Все высшие школы широко применяют и внепрограммные курсы, привлекающие слушателей со стороны.

Новые высшие научно-экспериментальные институты, как Kaiser-Wilhelm lnstitut и другие, частично также служат делу технического просвещения, подготовляя кадры научно-технических работников, популяризируя широко свои достижения и устраивая периодические циклы публичных лекций. Многочисленные музеи, из которых на первом месте стоит Мюнхенский, и частые научно-технические съезды (Tagungen) и выставки, а также исключительно богатая, содержательная и свежая техническая литература Германии, выпускающей ежегодно более технических книг, чем все другие страны Европы, вместе взятые,- все это делает то, что Германию поистине можно назвать передовой страной Европы в отношении постановки в ней Т. о.

Швеция. Маленькая Швеция (число жителей около 6,5 млн., в то время как в Германии— около 65 млн.) занимает в Европе первое место как по утилизации естественных сил природы, так и по постановке общего и специального образования. Строго продуманная шведская система народного образования, построенная на естественно-исторической базе и включающая в себя на ряду с дисциплинами естественно-историческими и дисциплины гуманитарные, и обязательный спорт, и тесное общениес природой, и дисциплины технические—эта | система ведет прямым путем от хижины крестьянина до университетской скамьи в Упсале или до аудитории Стокгольмского политехникума. В результате—в Швеции нет неграмотных, и в Швеции силы природы порабощены, как нигде. Низшие и средние технические школы разбросаны по всей стране, высшая школа—одна, это Стокгольмский политехнический институт, основанный 100 лет тому назад—в 1827 г. Вся страна заслуженно гордится этой школой, помещающейся в новом благоустроенном здании, во всех деталях своих приспособленном к нуждам высшей технической школы. Ряд факультетов: архитектурный, строительный, путей сообщения, горный, механический, химический и электротехнический— расположен в обширных помещениях, богато оборудованных для занятий и научно экспериментальных работ. 4-х летняя учебная программа строго выполняется. По случаю 100-летия института ему присвоено право давать звание „доктора инженерных наук“.

В Швеции существует, кроме того, Академия инженерных наук (наряду с Академией наук обычного типа),—высшее научное учреждение, ведущее научные работы, выдающее премии за технические достижения и много способствующее прогрессу техники этой страны, а следовательно и прогрессу самой страны.

Во франции дело широкой постановки Т. о. ведет свое начало со времен Великой французской революции. Именно во время революции было решено положить прочную базу Т. о. созданием Политехнической школы (Ecole Polytechnique), существующей до этого дня и давшей миру столько великих имен во всех отраслях технических знаний. Карно, Сегуэн,Фур-нейрон, Навье, Сен-Венан и ряд других крупнейших ученых были учениками этой школы, и она до этих пор является главным рассадником Т. о. во франции, и через нее должны пройти все те молодые люди, которые хотят получить законченное высшее Т. о. Питомцы Политехнической школы, по окончании ее, могут перейти для завершения образования в Школу дорог и мостов (Ecole Nationale des Fonts et Chaussees), Горную школу (Ecole des Mines), Морскую школу ( cole du Genie Maritime), после чв!о они и вступают в жизнь. Но и сама Политехническая школа, построенная на строго научной базе, дает законченное высшее Т. о. Преподавание во всех школах ведется о соблюдением строгой учебной дисциплины, и перечисленные школы все имеют характер полузакрытых высших военизированных учебных заведений, что не мешает преподаванию стоять »;а весьма большой высоте. Позднее возникли Ecole Nationale des Arts et Manufactures- уесь-ма высоко стоящее учебное заведение, и Kcole Superieure de l’EIectricite. Много способствует развитью Т. о. Conservatoire Nationale des Arts et Metiers—высшее научно-исследовательское учреждение, ведущее ряд специальных курсов и периодически организующее серин публичных лекций.

Нельзя не отметить, что оборудование французских высших школ и лабораторий несколько беднее германских и продукция франции в отношении технической литературы далеко уступает Германии, хотя отдельные достижения франции и весьма значительны и высоко ценны.

Англия сосредотачивает подготовку специалистов в специальных отделениях общеобразовательных школ всех ступеней; подготовка эта поставлена очень серьезно, и успехи англнв-ской техники, особенно в областях машиностроения, судостроения, текстильной промышленности и др.—лучше всяких характеристик говорят о высокой постановке в Англии дела Т. о.

С.-А. Соединенные штаты весь свой гигантский расцвет построили на усовершенствованиях техники, но нельзя не отметить, что строгой системы в постановке Т. о. в С. III. нет. Большую роль в промышленности играют selfmade engineers, то есть самодельные инженеры, нередко без систематического образования, хотя технические школы разных ступеней и разбросаны в Америке в изобилии. Высшее Т. о. получается в технических факультетах университетов,— наир., нью-йоркского, нэльского (Yale), калифорнийского и так далее Лишь в штате Массачусетс и Бостоне и в штате Нью-Йорк близ Albany (Рэнслеровский институт) существуют технологические институты, не связанные с университетом. Преподавание везде базируется на научно-технических основах, но свойственный американцам практицизм частично отражается и в программах технических факультетов. Срок обучения 5-ти летний.

Заслуживает внимания обычай американцев приглашать в Америку для прочтения цикла лекций, а иногда и для прочтения годового курса, крупнейших специалистов Европы, что позволяет американским техникам быть в курсе новейших достижений Старого Света.

Многочисленные технические общества, обширнейшая техническая журнальная и книжная литература и восприимчивый и предприимчивый темперамент американца приводят к тому, что некоторые недочеты в плане Т. о. не мешают Америке идти впереди всего мира в своей продукции и, как правило, производить по главнейшим видам промышленности—углю, нефти, стали, цементу и так далее—половину мировой продукции. и Велихов_

Технология. Под именем Т. в самом широком смысле слова понимают совокупность всех знаний, относящихся к переработке и обработке всевозможных материалов, потребных для человеческой жизни. Иногда к Т. относят и изучение свойств самих материалов, а иногда выделяют его в особую дисциплину— материаловедение. Т. занимается как самими процессами переработки и обработки, так и инструментами и станками, употребляемыми при этом.

В виду почти бесконечного разнообразия материалов и изделии из них, принято делить Т. на несколько отделов. Если при обработке материала изменяются исключительно (или преимущественно) его физические свойства-форма, размеры, плотность, расположение отдельных предметов (наир., волокон при прядении) и тому подобное., то изучение таких процессов и орудий для их совершения относят к механической Т. Если же изменяется главным образом химический состав материалов и получаются новые соединения, то такие процессы относятся к области химической Т.

Два наиболее обширных подотдела механической Т. — это Т. металлов и дерева и LT. волокнистых веществ.

Первая изучает процессы обработки металлов в горячем и холодном виде (добывание металлов в виде руд обычно изучают в горном деле, а первоначальная переработка руд для получения из них „сырого1 металла обычно составляет предмет металлургии) и процессы обработки дерева в холодном и горячем (вернее — распаренном) состоянии. Металлургию часто относят к химической Т. Т. волокнистых веществ изучает переработку волокон растений (хлопка, льна, джута и прочие) и животных (шерсть, шелк) для получения нитей и тканей; некоторые процессы такой переработки (крашение, беление, аппретура) скорее относятся к области химической Т. Вообще, как в этих случаях, так и во многих других, провести резкую грань между механической и химической Т. нельзя.

К области механической Т. принадлежат еще мукомольное и писчебумажное дело (последнее относят обычно к химической Т., хотя без достаточных оснований) и другие, более мелкие производства. Обработка камня для построек включается в область строительного искусства; переработку глины в трубы, кирпичи, посуду и т. и. (гончарное дело и керамика) тоже относят к химической Т., хотя здесь все процессы скорее механические, кроме обжига.

Химическую Т. делят на следующие главные подотделы:

1) Т. минеральных веществ, или минеральная Т., куда входят: производства серной, азотной и других минеральных кислот, гончарное и керамическое дело, получение стекла,минеральные краски, минер, удобрения и прочие.

2) Т. органических веществ, или органическая Т., или, иначе, Т. углеродистых соединений; черезвычайно обширный подотдел, куда входят: жиры, орг. краски, нефть, светильный и другие горючие газы, кожевенное дело, парфюмерия, клей, многие лекарства (фармацевтическая химия) и прочие.

3) Т. питательных веществ, или пи

Тательная Т.. занимающаяся пищей и напитками. Сюда входят: крахмал,

сахар, патока, виноделие, винокурение, пиво, мука и хлеб, мясо, молоко и и р.

4) Т. взрывчатых и, в последнее время, удушающих и отравляющих веществ, играющая огромную роль в современном военном деле.

Нод именем общей Т. прежде разумели синтетическое рассмотрение важнейших процессов Т. (как механических, так и химических), общих многим производствам, независимо от перерабатываемого материала, — наприм ер, измельчение, фильтрование, методическое выщелачивание, выпаривание, сушка и прочие В 40-х годах прошлого столетия сочинения и курсы но общей Т. исчезли, и ее содержание рассеялось по разным Т. и производствам. Но необходимость обобщенного, предварительного изложения чувствовалась, и в последние годы вновь возродились как курсы общей Т. в учебных завед., так и сочинения но ней. А. Сидоров.